优化角色游戏材料 让幼儿快乐游戏

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1、优化角色游戏材料让幼儿快乐游戏幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，因此，游戏在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征，它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的，这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。游戏材料是幼儿开展角色游戏的基础条件，也是丰富、拓展角色游戏情节的重要保证。大班幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，他们往往

2、能与同伴一起边游戏边构思游戏情节，随时变更内容和角色。能比较合理地使用实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等，但这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。教师在组织大班幼儿开展角色游戏时应该从幼儿游戏水平、幼儿年龄特点等方面考虑，优化角色游戏材料，让幼儿快乐游戏。一、开放式地提供材料，强化自主游戏的意识目前，角色游戏所需的材料一般都是由教师为幼儿准备的，比如面具，服装，头饰和娃娃家的一般用品等。这种形式有利于推进游戏情节的发展，使游戏得以顺利进行，然而其弊端也是显而易见的，一方面，它加大了教师的工作量，剥夺了教师本可以观察和指导幼儿游戏的时间；另一方面它

3、剥夺了幼儿思考的能力和动手创新的能力,而且，由教师提供的游戏材料多半以成品材料为主，而这在一定程度上限制了幼儿的创造性思维。而开放式的材料提供，能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，能鼓励和支持幼儿自由游戏的。幼儿在动手制作和准备活动材料中，需要充分发挥其自主性，充分全面地考虑到游戏情节和游戏过程，这一方面可以锻炼幼儿的思维能力，另一方面可以培养幼儿分工合作的能力，从而提高幼儿的社会性发展水平。开放式的游戏材料提供主要体现在：1、材料在游戏主题之间的开放。从角色游戏主题来说，以往幼儿虽然可以在相对稳定的游戏主题内自由选择

4、玩具，可是对游戏主题之间玩具的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受角色游戏主题限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变角色游戏主题的范围、布局和功用。如玩“幼儿园”的孩子在扮演角色的时候，常常根据角色的需要，到“小舞台”自由选取服饰、头饰、乐器等道具；当“蛋糕店”的孩子做出各种好吃的东西后，他们觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了，于是供货给了“超市”……各种材料开放地在各游戏主题使用，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。2、开放式地材料制作过程，促进幼儿自主游戏。幼儿在游戏过程中经常会有许多好的创意与需要，教师要在观察、了

5、解的基础上，为幼儿创设开放式的游戏空间，让幼儿能够充分发挥自主性，促进游戏的发展。如：在一次的日常参观活动后，我发现幼儿对家乡诸多的小吃产生浓厚的兴趣。针对这种发现，我请家长星期天带幼儿去各种小吃店进行实地观察并品尝，从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？“小吃店”在孩子们的共同努力下开张了。有了先前这些观察和制作经验的积累，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，各司其职的真正快乐的游戏着。幼儿分散到各自选择的活动中，需找适当的半成品材料，在老师的帮助指导下做出各式各样的点心：馒头、馄

6、饨、饺子、黄金饼、南瓜饼等等，还说天热了，需要点饮料解解渴，于是又忙着搜集废旧的饮料罐，自制果茶、冷饮，大大丰富了小吃内容。二、有目的地提供材料，促进游戏水平的提高幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的游戏质量，关系到幼儿能力发展的速度和方向，在游戏活动中起着举足轻重的作用。根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要，在材料的选取方面，力求做到以下几个方面：1、材料的可操作性。以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆

7、在一起，成了娃娃家。电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。由于没有及时提供一些可操作的材料，在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺。为此，我们在每一个游戏区域提供了一个“材料箱”供幼儿自己动手创作。如“娃娃家”的爸爸出差在外想给妈妈打个电话，可是没有手机，他“材料箱”找出一个长长的饼干盒，又到小吃店“借”了根一次性筷子插在一边，手指模拟摁了几个键，电话打通了。这些简单的自制玩具的出现，不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。2、

8、材料的潜在性。教师应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答