《小学数学课堂中引导问题生成的方法研究》开题报告--

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1、《小学数学课堂中引导问题生成的方法研究》开题报告平明中心小学顾小伟一、课题研究的背景国内教育理论工作者和一线教师很重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试。郑金洲主编的《生成教学》对生成教学的内涵、实施、基本策略以及生成教学中的教师和生成教学中的资源开发与利用等问题作了系统的研究。华东师范大学殷晓静撰写的硕士论文《课堂教学中的动态性生成资源研究》和湖南师范大学曾玉叶写的硕士论文《论动态生成性课程资源的有效开发》，都对问题生成的方法策略作了研究。“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预

2、设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。因此“预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我们开展了小学数学课堂中引导问题生成的方

3、法研究。二、国内外同一领域的研究现状20世纪80年代意大利的瑞吉欧·艾米里亚(ReggioEmilia)地区在幼儿教育中就进行了瑞吉欧式课程的实践，其中也伴随有理论的概括，对课程内容的资源生成与意义建构也有一定的阐述。瑞吉欧教育是生成课程的典型代表，瑞吉欧教育者主张建构主义教学模式，瑞吉欧深受皮亚杰的影响，支持并实践着一种课程设计方法—自然生成课程，美国太平洋橡树学院的伊利莎白·琼斯教授和约翰·尼莫教授，他们合著了《生成课程》一书，在书中，他们认为，生成性课程的核心乃是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性

4、的学生对他们面临的问题进行共同商讨而确定课程的生成过程。目前，国内教育理论工作者和一线教师很重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试。郑金洲主编的《生成教学》对生成教学的内涵、实施、基本策略以及生成教学中的教师和生成教学中的资源开发与利用等问题作了系统的研究。华东师范大学殷晓静撰写的硕士论文《课堂教学中的动态性生成资源研究》和湖南师范大学曾玉叶写的硕士论文《论动态生成性课程资源的有效开发》，都对问题生成的方法策略作了研究。小学数学特级教师俞正强关于数学课堂学习中“预设生成”与“非预设

5、生成”的阐述。“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。三、课题的界定及理论依据1、课题的界定数学：数学源自于古希腊语，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。数学课堂：数学课堂是培养学生思维能力，促进学生问题生成意识发展的主战场。数学课堂是一个互动过程，教之道在于“度”，学之道在于

6、“悟”,数学课堂是学生问题悟与创的天地。问题生成：生成，是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。问题生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个数学课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。简单地说，所谓“问题生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题，预设的任务要完成，生

7、成的问题要解决这一数学过程。2、本课题研究的理论依据主要有：1、生成思想尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程，真是那样，课程也就不叫课程了。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最

8、终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。2、辨证论我们还要辨证地看待生成和预设，他们对培养学生各有利弊。借用意大利瑞吉欧的比喻：生成课程像一个外出旅行的指南针，预设课程则像一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维，而预设课程对待课程与教学的态度相对来说比实际封闭些，重视儿童的集中思维。学生只有在一个探究过程中，收获到的不