小学美术生活化教学研究论文

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1、《小学美术生活化教学研究》开题报告一、课题的提出   国家教委《美术课程标准》明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”要求，它指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”而当地美术教育存在以下几个方面问题：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。著名实用主义哲学家杜威认为，一

2、切学习都来自于经验，教育必须从经验，从每个人实际生活经验出发。20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。我们对学生所实施的不应是专业美术教育，而应该是生活美术教育，我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。   二、研究内容   1、小学美术生活化教学优化结构的研究   在遵循教学规律的基础上，在深入研究学生的认知水平的前提下大力改进美术课堂教学，拓宽美

3、术学习活动的渠道，改变狭隘、封闭的课堂式学习为广阔、开放式的美术活动，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、写生、实地考察、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，在潜移默化中让学生实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现，提高生活能力，提高审美能力。   2、描绘生活，创造生活，培养学生的人文精神和创新精神。   苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在美术教学中充分挖掘当地人文、地理、自然资源，引导学生把美术学习与

4、之结合，去表现生活、赞美生活、运用生活，从而培养学生的人文精神和创新精神。   研究要点：   1、改革课堂教学，挖掘农村风貌、乡俗乡趣，开阔学生学习领域，了解美感的多样性，激发学生学习美术的兴趣，拓展想象的空间，提高审美能力。   2、在美术生活化教学中，通过个人创造与集体合作的形式参与综合美术活动，发挥学生个性，学会合作。   3、在美术生活化教学中，挖掘我们花东当地的人文、地理、自然资源等，培养人文精神和创新精神，达到既教书又育人。   三、研究特色   本课题的研究的特色是通过挖掘我们花东镇当地的人文、地理、自然资源，如新白云机场及其带给我镇的变化、三吉堂古建

5、筑群、商承祚居住地水口营、华侨农场的异国风情等，通过讨论、写生、实地考察、创作、展示、欣赏、评价等方式，引导学生把美术学习与之结合，去表现生活、赞美生活、运用生活，在潜移默化中让学生实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现，提高生活能力，提高审美能力。   本课题旨在对新课程理念下学校美术教学生活化开发的理论和实践两个层面进行研究，探索小学美术生活化校本课程开发的有效模式，教学结构和实施途径，力图促使学生在生态伦理观、心理健康、艺术素养、实用技艺、自然、生态、人文学科等方面综合基础上有所发展，把学生培养成为具有“文明、乐学、求美、创新”品质的人。同时通过研究，增强

6、教师课程意识，提高课程开发能力，形成学校特色。   四、研究方法与技术路线   （一）本课题的研究方法   文献研究法、教学实验法、个案分析法、作品比较法、经验总结法   （二）课题研究的时间和步骤   1、研究时间：2008年9月至2010年7月   2、具体步骤：   （１）课题的前期工作（2008年9月至2008年10月）：   完成文献资料的收集、学习，制订课题方案，确立课题组人员。   （２）课题启动阶段（2008年月11月至2008年12月）：   举行开题报告会，参与课题研究的教师进行理论培训。   （３）课题实施阶段（2009年1月至2010年3月）：

7、   按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料；捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。   对研究过程中获得的资料、数据进行分析、整理、汇总，撰写中期研究报告，举行中期汇报，展示老师、学生成果。根据研究结果发现问题，得出结论，调整研究方案，进一步探索，积累资料。   （4）课题的总结阶段（2010年4月至2010年7月）：   收集课题成果，撰写课题结题报告。   五、预期成果   一、准备阶段2008年9月－2009年12月：开题报告、研究方案、研究计划   二、实验阶段：2009年1月－2010年3月：中期进展报告、教学课例、教师经