聋校语言教学讲稿

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1、聋校语言教学讲稿聋校语言教学的几个问题叶立言1认识聋学生2了解聋学生使用的语言3认识聋校的语言环境4聋学生学习汉语的特点5改进聋校语文教学的几点思考定位（聋校教师、教学干部；非教学职工）定向（了解/研究聋校语言教学/融入在各学科教学之中和学校工作中）行动（振兴中西部特教事业，师资队伍是最宝贵的资源；努力做好本职工作/做研究型教师培养好聋学生）提出命题■研究聋校语言教学，就是要着力研究聋人使用的语言、聋人学习语言的特殊性以及聋校语言教学规律等问题。（前言p2）（插图1）理论支撑■科学的语言教学法应是语言、语言学习和语言教学规律的体现。（前言p2）思路（最简表述）■以听力残疾为特征的聋人

2、是人类社会中的一个特殊群体。他们为了满足一般的生活需要，靠手势语做信息载体传情达意是顺乎自然的事情。但是聋学生要接受良好的教育则必须掌握好汉语这个工具，若完全依赖于手势语是不行的。汉语和手势语虽有联系，但具有本质的不同，属于两个表达系统。聋人学校客观上存在着汉语和手势语并存的“双语环境”。15聋学生在语言表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将手势语的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起。认识双语环境，可以启示我们从客观实际出发，研究聋学生学习汉语的特殊性和聋学生思维方式的特殊性，进而推动聋校语言教学工作。（前言p1）1认识聋学生（教育、

3、服务的对象）■1.1听力残疾的定义与分级□1.1.1听力残疾的定义（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的定义）由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声或言语声，以致影响日常生活和社会参与。比1987年的定义界定得更具体、清楚了□1.1.2　听力残疾的分级（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的分级）2006年中国听力残疾分级标准分级听力损失程度（较好耳的平均听力损失）特点一级≥91分贝听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，在无助听设备的帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。二级81~90分贝

4、听觉系统的结构和功能重度受损，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。三级61~80分贝听觉系统的结构和功能中重度损伤，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。四级41~60分贝听觉系统的结构和功能中度损伤，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。注：“平均听力损失”是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。★链接分贝（dB）：测量声音相对强度的单位。如果做一通俗的描述0分贝健康的青年人在无任何噪声干扰的环境里刚刚能听到的微弱声音。60分贝

5、正常说话的声音90分贝大声喊话的声音15120分贝火车从近处经过的声音140分贝飞机从近处起飞的声音频率：描述声波特性的一个物理量，指每秒钟空气振动的次数。赫兹（Hz）：频率的计量单位，每秒钟振动1次为1赫兹。大多数人可以听取的频率范围是16---20000Hz；语言频率为300---3000Hz；人耳对1000---4000Hz的声音感受最灵敏。【附】：1987年第一次全国残疾人抽样调查旨在进行比较，为了准确使用新的标准□听力语言残疾的定义听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍。从而都难能同

6、一般人进行正常的语言交往活动。听力语言残疾包括：1）听力和语言功能完全丧失（既聋又哑）；2）听力丧失而能说话或构音不请（聋而不哑）；3）单纯语言障碍，包括失语、失音、构音不清或严重口吃。听力残疾分为聋和重听两类。□听力语言残疾的分级1．聋一级聋：语言频率平均听力损失大于91分贝（dB，听力级，下同）。二级聋：语言频率平均听力损失大于71分贝、等于或小于90分贝。2．重听一级重听：语言频率平均听力损失大于56分贝、等于或小于70分贝。二级重听：语言频率平均听力损失大于41分贝、等于或小于55分贝。列表如下：类别级别听力损失程度聋一级聋>91dB二级聋90~71dB重听一级重听70~56

7、dB二级重听55~41dB3．单纯的语言残疾，不分等级。15注：（一）上述“语言频率平均听力损失”是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。（二）聋和重听均指双耳；若双耳听力损失程度不同，则以听力损失轻的一耳为准（一）若一耳系聋或重听，而另一耳的听力损失等于或小于40分贝的，不属于听力残疾范围。■1.2聋学生学习有声语言的特殊性（哑巴能不能说话）聋人学校的学生是因聋致哑，聋是第一性的，哑是第二性的。（p1）从理论上讲，聋人是能够说话但不