初中生作文互批互改教学探索

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1、初中生作文互批互改教学探索摘要：“互批互改”的语文作文课，以学生批改活动为主体，以小组为单位，以书面批改为形式，在教师引导下，依据评价量表互相批改。活动前教师要辅导得法，活动中学生要有标准可依，其间通过小组成员通力合作，共同完成对其他同学的作文评价。在互批互改中，汲取他人的写作精华；发现自己作文的缺点，并根据意见完善作文，实现作文的升格。 关键词：互批互改；“三级跳”；作文水平 叶圣陶曾有感慨：“我当教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”所以他多次倡导让学生自己批改作文、修改作文，认为

2、“‘改’与‘作’关系密切，‘改’第6页共6页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！的优先权应该属于作文的本人”。［1］确实，在课程改革中，教师应该适时“懒”一些，把作文的部分自主权、批改权交给学生，让学生参与作文的评改，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣。在作文互批互改过程中，学生不仅是被评价的对象，更应是评价的积极参与者。作文批改中师生关系是一种双向互动关系、合作关系。批改任务应该由

3、师生合作去完成，也应该通过生生合作去完成。学生通过作文互批互改，从别人的亮点和缺陷里面，发现自己作文存在的不足，及时纠正失误，养成修改文章的习惯；更形成自我检查、自我评定的良好习惯，培养自己的独立人格，这将使他们终身受益。自2019年9月始，笔者通过以下三个环节的训练，实现学生作文互批互改的飞跃。 一、通读全文，整体打分——一级跳 第6页共6页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！面对一篇几百字的文章，学生茫然无措，不知从何

4、改起。因此在作文互批互改中，笔者引入了评价量表。“评价量表不仅具有测评作用，还发挥着优化、整理、联结学习内容的重要作用。”［2］评价量表就是学生作文批改的“指南”，里面包含具体的、清晰的学习目标和具体的、完整的、规范的学习要求，依据它学生便于操作。［2］笔者将每四名学生组成一个小组，各个学生分工和职责明确又不同，每人手头都有一张评价量表。每个人必须做到熟记自己版块的细化和量化标准，然后在实际批改中运用。根据学生语文能力层次不同，写作能力最好的学生担任小组长，批阅最有难度的版块。层次中等的学生对应批改第二、第四

5、版块内容。最简单部分则留给层次较低的学生去完成。第一批改人负责批改字数、标题和卷面这一版块；第二负责人针对错别字和病句进行批改；第三负责人对中心和选材进行批改；第四批改人对文章结构和语言这两方面进行批改。每个版块各对应一定分值，可用加分法或减分法，满分是60分。四人流水批改，最终小组长将四位批改人所打分数进行累计，用分数量化一篇作文的成绩。每个学生在批改中都有事可做，而且是其能力所及之事。这种全员参与的批改活动，既不挫伤差生自尊，又能发挥优生能力，还能体现大家合作结果。除了能凝聚小组力量外，更能激发学生的写作

6、兴趣和积极性。在批改中，学生了解到“内容、结构、语言、书写”四大方面的评判标准，其实也是四条写作要领；减分形式让学生感受到错别字和病句的危害，引起必要的重视；从分值设置高低也能一览哪个版块孰重孰轻；通过直观的分数量化，知道要提高作文该从扣分最严重处下手，花功夫修正不足，完善自己的作文。当然，刚开始的几次操作，教师不能全权放手。在学生互批互改前，教师需掌握第一手资料，批完所有文章，对每个学生写作情况做到心中有数。在学生批改完后，也不能撒手不管，需要回收原作和评价量表，翻阅批改人是否按评价量表打分，与教师所打分数

7、出入是否太大。以下是评价量表各版块评分细则。第一版块：卷面尽可能不涂改，禁止使用涂改液，卷面不整洁最多扣3分。字数要求600字以上，若字数不够但不离题，内容清楚，书写工整的在36-40分；否则低于36分。题目没写或没补充完整的扣2分。第二版块：将错别字在原文圈起来，并且写到评价量表，每两个扣1分，最多扣2分；挑出病句划上横线，评价量表里要写清病句几句，每处病句扣1分，扣至3分为止。第三版块：文章中心是否鲜明、集中。鲜明是指所表现的中心必须是明确的，清清楚楚毫不含糊。集中，是要求一篇作文只有一个中心，整篇文章都

8、要围绕这个中心说深说透。文章选材包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。第四版块：文章结构，包括三点：层次段落是否清晰；过渡是否自然，开头和结尾是否照应；文章语言是否规范、流畅、生动。语言规范是指不用低俗、不健康的语言或网络语言和外语。流畅是指文章读起来顺口。生动是指运用修辞或有文采的语言达到形象的效果。 二、抓住优缺点，总批与旁批——二级跳 第6页共6页免责声明：图文来源网络征集