苏武传教学设计

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1、-.?武传?教学设计教学目标一、知识与能力1．复习积累文中实词、虚词及文言句式等文言文根底知识2．分析武这一人物形象，学习武坚贞不屈的爱国精神与民族气节3．引导学生学习本文塑造人物形象的方法二、过程与方法1．讨论交流学习，了解故事发生的背景，把握人物形象2．合作探究学习，分析本文利用个性化语言描写、环境、细节描写及比照衬托方法塑造人物的技巧三、情感态度和价值观1．了解武牧羊的历史，感受武忠君爱国的光芒形象，体会其中蕴涵的中华民族精神；２．学会从历史开展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义；３．在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐

2、步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识。教学重点通过阅读卫律劝降、牧羊、陵劝降等重点段落，比照分析人物的思想品质教学难点1．归纳总结作者班固塑造人物形象的方法2.引导学生从历史开展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义；二、教学过程〔一〕复习提问找同学归纳文言知识〔二〕导入新课辞父母，别长安，出使匈奴气志坚。眼前长河落日，身后大漠孤烟，一去十九年。.word.zl.-.出汉塞，越重关，牧羊节不残。俯首玄冰三尺，举头日月高悬，大圣有遗贤。这几句词说的是大汉武，今天就让我们一起走进武，感受武的人格魅力。〔二〕传记写作的要点〔幻灯展示：曾?武牧羊图

3、?〕幻灯片中对于武只有一个解释：前140—前60，同学们，你能从中读出什么信息呢？武活了80岁。而本文，作为一篇传记，写了武多少年？写了19年。这19年每年都写了吗？没有。问一个写人物传记怎么写的问题。写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。武是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。这是一种传记写作的方法。也是文学创作中表现人物的方法。〔二〕归纳主要故事情节班固虽然是个史学家，但他在写武时花尽了心思，80年，没有写太多，对武的身世，只在文章开头作少许交代，

4、整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件来表现武的人格魅力的呢？自杀牧羊反劝降〔板书：自杀牧羊反劝降〕这三个情节构成了武人生当中最精彩的篇章。〔三〕通过问题讨论武形象及精神特质A．略讲“自杀〞情节小组讨论1两次自杀行为表达武什么品格？主要运用什么表现手法？武自杀的原因是什么？〔找原文〕〔1〕事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。〔2〕屈节辱命，虽生，何面目以归汉！在他自杀的理由中，找出最核心的两个词，是哪两个词？重负国、屈节辱命。品格：忠贞爱国宁死不屈自杀的反响卫律惊，惠等哭，单于壮其节。他的行为

5、让叛徒感到惊讶，让同伴心痛，让敌人感到震憾，进而感佩。〔板书：人物品格：坚贞不屈〕B．卫律劝降.word.zl.-.小组讨论2卫律是怎样劝降武的？表现武怎样的气节，运用了何种手法？卫律的劝降分为：1、威逼欲加之罪，何患无辞——副有罪，当相坐。武的答复非常地清晰：本无谋，又非亲属，何谓相坐？这是他自己的行为，和我没有关系，更和国家没有关系，他参与阴谋是他个人的问题。所以，本句中“本无谋〞这三个字的言外之意一定要读出来，把汉朝的利益始终放在最高。你不要牵扯得太多，我主帅不知，也就是和我们汉朝没有任何的关联，汉朝是清白的。接下来又用了2、利诱卫律劝降，两人相对如短兵

6、相接，唇枪舌剑，惊心动魄。卫律首先剑斩虞常作为威胁，并以“谋杀单于近臣〞的罪名举剑欲击胜。在这种情势下，意志软弱的胜请降。卫律马上利用这有利局势，以“相坐〞的罪名胁迫武。这时，如果成认自己与虞常之变有牵连，就为匈奴攻击汉朝制造了口实，使匈奴在舆论上处于极为有利的地位。因此，武很沉稳地对“相坐〞的罪名进展了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？〞声明作为汉朝的正式使节，与虞常的行动没有任何牵连，再一次维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之〞作出要杀他的样子的情况下，武巍然不动。卫律见威胁无效，只得改换手段采用软的一套以自己为例，企图以荣华富贵打动武。逼不

7、动，利诱不应，最终不降。可谓富贵不能淫，威武不能屈C．牧羊小组讨论3卫律劝降失败，匈奴单于是怎样对待武的？表现武何种品格？运用何种表现手法？由两个字可以看出来：幽，徙。一个是幽禁，一个是流放。〔1〕肉体折磨：幽徙啮雪吞毡掘野鼠去草实杖节牧羊卧起操持〔2〕精神折磨：羝乳乃得归别其官属常惠等可见武同样做到了贫贱不能移〔板书：坚忍不拔〕.word.zl.-.从这里可以看出，一时的威逼利诱无法实现，就从精神上来摧挎，精神上能不能摧挎呢？还是没有摧挎，这时候就要换人了，换陵了。陵在劝降上又不一样了，同学读陵劝降一段。在长期的精神折磨没有得逞的情况下，派来了一个和武关系很

8、好的人来劝降了，陵又是怎样劝降的呢？D