关于寒风吹彻

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1、寒风吹彻刘亮程［教学目标］1、理解本文所表达的对生命、生活的思考与认识。2、懂得本文时空交错的结构特点。3、品味课文质朴而隽永的语言特点。［教学重点和难点］1、重点：本文叙述的结构特点和耐人寻味的语言。。2、难点：如何理解文章中沉重阴冷的基调。［教学设想］大概有几十年了，散文教学过程中，时常提到一句名言：形散神不散。因为重复的遍数太多了，它似乎就成了认识乃至概括散文基本特点的圭臬。“散”，说的是无拘无束，但在实际教学过程中，这样的说法有时过于笼统。散文不受时间限制，时间跨度大，前可以远涉古代，后可跨及

2、未来，又可覆盖今天。散文也不受空间限制，空间转换广，天南海北，空间宇宙，无不可以包容其中。这种多组镜头、空间转换的手法，往往增加散文的内容和色彩，使文章多姿多采。《寒风吹彻》一文所选择的时空交错的结构特点就有力强化了作品中关于生命的体验。故而在教学设计时，我就想以此为抓手。［教学过程］一、导入新课。“一夜好风吹，新花一万枝”，“风乍起，吹皱一池湖水”，或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。二、梳理思路。1、此文叙写了哪几个人生

3、时段？是怎样连缀起来的？将“寒风吹彻”的阅历集中于“三十岁的我”一个冬天的时段，而将“十四岁的我”、“三十岁的我”之后的内容穿插其中。“三十岁的我”之后的岁月是“我”不曾经历过的，文章借助对姑妈、母亲的叙述暗示“我”的未来仍会是“寒风吹彻”。2、《寒风吹彻》的原文还有一段文字，它应该在哪一自然段中？说说理由。“我曾在一个寒冷的早晨，把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子，给他倒了一杯热茶。那是个上了年纪的人，身上带着许多个冬天的寒冷，当他坐在我的火炉旁时，炉火须臾间变得苍白。我没有问他的名字，在火炉的另一边

4、，我感到迎面逼来的一个老人的透骨寒气。 他一句话不说。我想他的话肯定全冻硬了，得过一阵才能化开。大约坐了半个时辰，他站起来，朝我点了一下头，开门走了。我以为他暖和过来了。 第二天下午，听人说村西边冻死了一个人。我跑过去，看见这个上了年纪的人躺在路边，半边脸埋在雪中。 我第一次看到一个人被冻死。我不敢相信他已经死了。他的生命中肯定还深藏着一点温暖，只是我们看不见。一个人最后的微弱挣扎我们看不见；呼唤和呻吟我们听不见。 我们认为他死了。彻底地冻僵了。他的身上怎么能留住一点点温暖呢？靠什么去留住。他的烂了几

5、个洞、棉花露在外面的旧棉衣？底磨得快通一边帮已经脱落的那双鞋？还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的心境…… ”在17、18自然节之间，很显然18节中“我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。他的寒冷太巨大。”对应的是上文内容。散文，特别是比较长的散文，涉及的材料多，头绪也多，材料之间又不像小说那样有情节上的联系，所以，除了要铺设纵贯全篇的脉络来增强整体感，在过渡和照应方面就非常讲究。三、把握主旨。（一）、在作者笔下，自然界里的“寒风吹彻”是和人的命运连在一起的。作品写出了人类严峻、沉重的生

6、活状态。感情基调是沉重阴冷的，这些源自于作者对人生中痛苦而无助的冬季的深刻揭示。（注意“寒风”、“烤热”、“温暖”等反复出现的词。）当“寒风”—严酷的人生“吹彻”、摇撼着生命的活力的时候，我们每个人都需要积蓄热力，支付温暖。作者所选择的叙述方式有力地强化着这种生命体验。在童年、少年、青年等各个生命时段中不段跳跃、闪回，用姑妈与母亲的人生经历来作比附、关照、透视，有意识地造成叙事时间的颠倒错乱。把复杂的人和事放在每个空间里，有的随意点染，有的泼墨描绘，错落有致，色彩斑澜。这种时间的大幅度、高频率交错的手

7、法，既写出了“我”对不同的人生阶段的深切体验和持续思考，又增强了文章的艺术表达力度和涵盖度。（二）、讨论：如何理解作品的沉重阴冷的基调。要点：不同的心境，不同的生活经验使得我们在阅读时获得不同的阅读体会。如何有文章得感悟是每个同学要思考的。（三）、请学生介绍刘亮程。（课前布置相关的预习作业）四、品味语言。（由学生自己讨论找出自己最欣赏的语言，并说说理由。）如：1、冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摩自己的一生。评点：“一生”是一个空泛的时间概念，是无法去“抚摸”的。这里

8、将“一生”写成具象化的身体，就使它变得具体而实在了。“抚摸”就是反思、审视自己的人生经历。2、当一个人的岁月像荒野一样敞开时，他便再无法照管好自己。评点： 将自己的生活状态说成是荒野，形象地传达了那种无助、孤独的心理。3、一个人老的时候，是那么渴望春天来临。尽管春天来了她没有一片要抽芽的叶子，没有半瓣要开放的花朵。评点：何等朴素鲜活的语言，随手一笔把人的状态和自然交融，把熬过寒冬的老人真实的一面再现出来。又如：“我一回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁