简笔与繁笔教案

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1、-.简笔与繁笔教学目标〔一〕正确理解提倡简练为文，根据容需要，用简使繁的道理。〔二〕学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。难点重点〔一〕本文的层次构造是怎样的？分析：本文可分为两局部。第一局部〔1～5段〕阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：第一层〔1段〕提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段有三个小的层次；①层〔1～2句〕提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。③层〔3～5句〕阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅〞与“

2、言简意少〞之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家〞的见解，繁也有“繁冗拖沓〞与“以繁胜简〞之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论〞“繁简〞的武断作法的否认。③层〔6～8句〕以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜〞，就能“各尽其妙〞。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体例引线。-.word.zl.-.要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义

3、，关键是理解其中“繁简〞两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁〞与“简〞那么是指写文章用笔墨“繁多复杂〞与“简练〞的意思，要注意区别。第二层〔2～4段〕紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举?水讲传?与?社戏?既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜〞，就会“各尽其妙〞，从而证明了中心论点。第二层〔5段〕指出做到“繁简适当〞的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情〞。第二局部〔6～7段〕指出“现今〞创作上存在的“拖沓累赘〞的较普遍的弊病

4、及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失〞问题的必要性。〔二〕课文两个局部之间的关系是怎样的？分析：课文第一局部，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离容的简笔与繁笔都是败笔，适应容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙〞。第二局部，指出现今创作上存在的“长的趋向〞、“拖沓累赘〞的毛病，提出作者自己的主，“提倡简练为文〞。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一局部所说明的道理，是到达第二局部指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能

5、作到“言简意赅〞，而只能是由“繁冗拖沓〞变成“简而淡〞。〔三〕本文典型材料与观点是怎样密切配合的？-.word.zl.-.分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论〞的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡〞断定是“繁冗拖沓〞还是“简练〞是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作〞，“有时用简〞，“有时用繁〞，“各得其宜，各尽其妙〞。接下来紧紧扣住论点，—一对应“文学大师〞“用简〞与“使繁〞两个方面举实例分析。证明“用简之妙〞，作者专选百万言的长篇巨著?水游传

6、?中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁〞之妙，作者先选?水游传?中一例，有意与上文“用简〞的两个例子形成鲜明的比照，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁〞的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简〞著称，但在容表达需要时，“甚而至于借重‘啰嗦〞’。文学大师“用简〞与“使繁〞的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。〔四〕什么叫“简笔〞“繁笔〞？分析：

7、“简笔〞即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔〞，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是沉着和语言表达上讲的：当简那么简，当繁那么繁，“简而淡，繁而冗〞都不好。〔五〕第一段的中心意思是什么？-.word.zl.-.分析：本段的重心落在“然而〞这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否认。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，

8、也可以是“非繁缺乏以达其妙处〞。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更说明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔终究应据什么来判定〔也即作者的正面意见终究是什么〕呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一局部的中心，即由本段第三句和末句综合而成。〔六〕本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在