【案例】小学英语课堂教学评价及案例分析

《【案例】小学英语课堂教学评价及案例分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学习必备欢迎下载学校英语课堂教学评判及案例分析［课堂实录1］学校三年级的一节词汇课上，一位男生看着老师单词图片说：“ruler.”，声音洪亮，发音精确；老师立刻向他竖起两个大拇指，并向全班同学说：“Good，Good，verygood！”课堂上立刻响起了整齐又洪亮的拍掌声；这样的评判课堂上显现了十几次；［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按老师的要求进行pairwork,，然后老师请一对同学表演，同学表演后，老师向全班学生说：“Great，great，excellent！”；全班对两个同学说：“Great，great，excellent！”声音不太洪亮，也不太整齐；

2、［分析］以上两种现象，老师们应当都可以为常了；不知从什么时候起，学校英语课堂掀起一种同学齐声夸奖之风，一堂课下来，有不下十余次这样的夸奖；开头时，同学们爱好勃勃，但随着年龄的增长，年级的上升，他们的声音由高到低，掌声也慢慢稀落；究其缘由，是由于同学对千篇一律、机械的夸奖声方式开头厌倦、感到乏味；因此他们参与评判的积极性便消逝了，被评判的同学也感受不到夸奖的音悦了；这说明：评判语言不宜单一、机械化；［建议］一、评判语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语老师的课堂用语可以为同学供应良好的可懂得的语言输入，可以让同学在老师的话语中不知不觉地明白英语；因此老师应用丰富的表达

3、方式对同学评判，尽量是用一些描述性的语言表达语言的运用；如“aclevergirl,Wonderful！Nicepicture！Welldone！Good！Goodidea！”这样才有利于同学充分体验语言的多样性，感觉学习的欢乐；二、评判方法人文化另外，依据年龄特点，低年级同学老师需要通过适当的引导让同学对同伴南行评判，而高年级就不需要这样同声、同步和公式化的表学习必备欢迎下载扬，这样会让同学感到走过场的感觉，老师只要对同学杰出的表现表示真诚的观赏与勉励，同学的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的触摸，一个勉励的手势，一个真诚称赞的眼神，更能让老师与同学

4、情感真实的沟通；是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子；［课堂实录3］同学每说一句话，回答一个问题，授课老师就进行夸奖、加分和勉励，同学每听一个单词，老师就对其说：“verygood”，做对一个动作就：“excellent”，同学每说一段话老师就嘉奖其一张贴纸或一颗糖；［分析］课程标准留意让同学在学习过程中体验胜利，建立自信，强调老师要观赏同学，从正确勉励同学，先不意味着老师要盲目地对同学进行夸奖和嘉奖；有些老师不对同学完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的夸奖和勉励，贴画嘉奖一个接一个的发，而且也没

5、有一个小结性评判，就不能引导、甚至误导同学进展的方向，这样简洁使评判丢失了应有的意义和功能，变得惨白和空洞；这说明：不宜将夸奖和嘉奖泛滥；［建议］留意分层次客观地对同学的课堂表现进行第一依据不同层次的活动对同学的课堂表现进行评判；也就是依据同学参与活动与任务的难易程度进行评判；例如，对读单词、指图片等简洁练习，老师只需对同学回答正确与否作出评判就可以，对描述图片、人物、场景、大事或自编对话表演性等综合才能要求较高的任务进行评判时，夸奖的力度就可以大一些，除了口头称赞外，仍可以增加其他形式和嘉奖，必竟大家都认为：物以稀为贵；其次针对不同层次的同学对对同学的课堂表现进行评判

6、；；比如当一个学习才能不是很优秀的同学或平常不太留意学习的同学回答问题时，即使答得不是很思想，老师应对同学的态度进行夸奖，当优秀同学回答疑题时，老师有必要严格要求，引导并勉励同学答得更好；学习必备欢迎下载这样才能使落后的同学重拾学习的爱好和信心，使优秀的同学取得更大的进步；［课堂实录4］老师将同学分成1、2、3、4组，然后每组有同学答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式；但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，同学小组活动一团糟，纪律不好；［分析］小组活动是培育同学合作、探究学习才能的一种很好的途径，但小组活动是很不好掌握的，稍不留意同学就乱哄哄的了

7、，除了支配好小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与次序的支配等，评判的作用是很大的；那么案例中分小组后为什么会显现不好的状况呢？这是由于：①由于年龄特点，学校生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持留意力和保持爱好；只有单一的画正字的方式确定不能吸引他们；②为了活跃课堂，勉励同学参与课堂教学，不少老师组织同学进行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的表达，只能表达同学参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少；③由于同学的性格差异，这个小组没有人主动举手回答疑题就否定一组的同学在