高一学生心理特点

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1、读书破万卷下笔如有神高一同学的心理特点和训练方法菏泽一中心理健康训练中心一、高一同学的心理特点——“青春期”心理与行为的典型表现（一）、“青春期”的人格进展特点：“自我同一性”对“角色纷乱”；这一阶段形成自己的接受训练的目标和职业目标，学习处理与生命意义有关的问题；这阶段是形成“自我同一性”品质或可能显现“同一性纷乱”时期；“自我同一性”是在前4个阶段进展的基础上，进入“青春期”时所表现出来的特点；这时的孩子生理发育快速并带有成人的因素或颜色；思维复杂，形成剧烈的“自我意识”；这时的留意力学会转移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑将来，留意别人是怎么看待

2、、评判自己或拿别人对比自己，期望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，根据自己的抱负推动自己的进展；他们就是在这样的情形下，逐步形成“自我同一性”特点的；假如孩子在前几个阶段顺当地建立起“信任”、“自主”、“创新”、“勤奋”的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较简单地势成“同一性”的品质，可以无约束地进入“青春期”；一个人的“个性”即“人格”在这一时期初步或基本定型；在这个时期，个体能自我熟悉、自我调剂、自我掌握，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我；一个人的抱负（包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等）一般也是在这个时期形成；假如“个性”发育、进展得好，形

3、成“忠诚”（于自己）即“自我同一性”的品质，他就有健康的“人格”；所谓“忠诚”的品质，是指忠诚于自我的信念、价值观和“自我同一性”，而不是忠诚于包括父母的外部环境；反之，假如没有形成良好的“自我同一性”，就会显现“同一性”纷乱或扩散，就无法认知、调剂、掌握自己，会陷入不适应状态，觉得难于懂得别人、别人也不懂得自己，常常处在徘徊状态中，甚至会成为极度孤僻的人；假如自己的价值观同别人对自己的评判存在着很大的差异，就会使自己难以正确认知自己，进而使自己的“角色纷乱”，以至不知道或不敢信任自己是谁，要干或在干什么；在这个时期，父母肯定不能打骂孩子即从肉体到精神都不能损害孩子；由于这样的

4、损害是对孩子整个身心的否定，破坏了“青春期”的“自我同一性”；所以读书破万卷下笔如有神孩子就要自我爱护；一个明显的标志就是这时期的孩子“逆反”；父母说的对或错，他都不听；由于此时孩子关注的不是对、错，而是父母是否要破坏自己的“同一性”，他要爱护、忠诚于自己的这个“同一性”；面对着否定自己的父母，孩子的“心门”关闭了；假如打骂，孩子可能会离家出走；所以，这一阶段的任务，在于进展“自我同一性”和防止“同一性”纷乱或扩散；（二）、一些中性或负性的典型心理与行为：“青春期”同学有很多典型的心理与行为，这些心理与行为在其它年龄段是不显著甚至是没有的；如少女的“白日梦”、照镜子、无名苦恼、

5、感到没意思、倦怠症状等等；少男的苦恼、缄默、想出家遁世等等；（三）、“青春期”的孩子，心理活动在“情感”与“理智”之间摇动，“成人感”与“稚嫩性”的冲突并存；1、“抵抗性”与“依靠性”共存；对一切都不愿服从，特殊是不愿听父母的话；但又期望从父母处得到精神上的懂得、支持和爱护；2、“闭锁性”与“开放性”即“内向性”与“表现性”共存；对父母闭锁，认为与父母没有共同语言，把要说的话写在日记里并锁在抽屉中；另一方面，在同龄中查找知音，一旦找到，必推心置腹，无话不谈；3、“英勇”与“怯懦”；“初生牛犊不怕虎”；但在公众场合不能坦然淡定；4、“傲岸”与“自卑”；凭借一时一事下结论，因偶然的

6、胜利而沾沾自喜，或因偶然的失利而认为自己无能；5、“否定童年”与“爱恋童年”；期望别人承认自己已经长大，但又流连童年的无忧无虑；在繁重的学习压力面前感到惶恐，特殊期望能像小时候那样自由并得到父母的庇护；6、“剧烈、狂暴性”与“温顺、细腻性”共存；7、心情的“可变性”与“顽固性”共存；（四）“青春期”的孩子，其个性特点是不平稳性，往往是或极端或偏执，所以简单产生如下的心理行为偏差；1、心理生物性紊乱；如面部表情失控，歪曲现实或脱离与现实的联系，情感冷漠、对环境不感爱好，被害、夸大妄图，等等；2、可能产生青春期“精神分裂症”、“神经衰弱”、“躁狂症”、“焦虑症”、“抑郁症”和“神经

7、性厌食症”等；消极心情的长期积存，是产生诸心病的重要缘由；3、可能产生“代沟”；孩子从开头步入“青春期”到满18岁或到完成学业、经济独立、成家立业以前，同母亲是“交叉关系”并向“并列关系”过度；孩子一方面想摆脱母亲的掌握，一方面又由于自己不成熟的缘由而摆脱不了，从生理到心理都是既依靠又独立；而母亲一方面由于惯性想连续掌握，一方面又感到力不从心掌握不了了；这属于成长过程的冲突冲突；这种冲突冲突，程度大小、时读书破万卷下笔如有神间长短而已，不行逾越；一般到了高校毕业前夕或参与了工作，有的最晚在结