数轴--教学设计(朱兴强)

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1、..-数轴教学设计人民教育义务教育教科书数学七年级〔上册〕第一章第2节第2课时省师专科学校附属中学朱兴强一、容和容解析本节课的主要容是数轴概念和用数轴上的点表示有理数．数轴是初中数学中的一个核心概念，它是我们研究相反数、绝对值、有理数运算法那么等的图形分析工具；借助数轴的直观性表示不仅可以加深对正数、0、负数的认识，而且还可以帮助我们进一步分析、理解相关数学问题；通过对点在数轴上运动的研究可以推导出有理数的运算法那么；利用数轴上表示数的特点来确定有理数的大小和不等式组的解集．数轴作为分析、研究数学问题的工具，

2、不仅提醒了其在的数形结合思想，而且也为研究数学问题提供了新的方法，为今后建立平面直角坐标系及其运用打下坚实根底．学习数轴是把数和形有机统一起来的第一次尝试，我们借助教科书中的情境：“在一条东西向的马路上，有一个汽车站牌，汽车站牌东3m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵树，汽车站牌西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境〞．从情境出发，引导学生通过观察、转化、类比、比拟、分析等思维活动，发现“三要素〞〔基准点、方向和与基准点的距离〕在刻画事物相对位置中的作用，把实际问题抽象成用“直线、点、

3、距离等〞描述的图形；继而将直线上的点用数表示，实现在一条直线上用0表示“基准点〞，借助负数概念引入过程中用正数和负数表示“相反意义的量〞的经历，来规定在0的左、右两边分别用负数和正数表示，顺利过渡到用负数、0、正数表示出了这条直线上的点，为定义数轴概念提供一次直观根底。然后通过这一例子与温度计比拟，使学生进一步明确“三要素〞的意义，体会“用点表示数〞和“..word.zl-..-用数表示点〞的思想方法，为定义数轴概念提供又一次直观根底，自然引出数轴概念．在数轴概念的建立过程中，应注意渗透0是正数和负数的分界点

4、，原点是数轴的基准点；单位长度是度量线段长度的单位，1是实数单位；原点向右、向左的方向表示了相反方向，它们与正数、负数的对应关系；即原点与0，正向、反向与正数、负数，单位长度与1的对应关系．并具体讲述数轴的画法和用数轴上的点表示数的方法．基于以上分析，确定本节课的教学重点：理解数轴“三要素〞；体会用数轴上的点表示数的合理性，感受其中的数形结合思想．二、目标和目标解析1．目标⑴知识与技能①理解数轴的概念，会用数轴上的点表示有理数；②理解数轴的原点、方向和单位长度与0，正负数和1的对应关系，体会数形结合思想．⑵过

5、程与方法①通过对数轴概念的建立过程引导学生的思维活动，使学生在学习过程中，不仅学会知识，而且受到研究问题的思想方法训练，从而培养学生的思维能力，逐步开展独立解决问题的能力；②经历从实际问题中抽象出数学问题的过程，逐步渗透相互转化、数形结合的思想方法．⑶情感、态度与价值观①让学生体会知识源于生活，并应用于生活的理念；②培养学生逐步形成独立思考、自主探索、动手实践、合作交流的学习方式．..word.zl-..-2．目标解析通过对数轴概念的建立过程，让学生明确数轴是一条规定了原点、向和单位长度的直线；当在数轴上给定

6、一个点时，能读出或写出它所表示的数；当给定一个有理数时，能在数轴上找到表示它的点；会画数轴，并用数轴上的点表示有理数．通过学习让学生体会数轴上的点与数的“一一对应〞关系，当任意给定一个有理数，都可以在数轴上找到一个点来表示；但在数轴上的一个点，并不一定能用一个有理数来表示．本节课只要求学生知道“所有的有理数，都可以用数轴上的点来表示〞即可，无需刻意强调“数轴上的一个点，不一定有一个有理数与之对应〞．三、教学问题诊断分析从学生的构成与家庭构造方面看，我校七年级学生来自全市23所学校共351人，进城务工子女占全年

7、级学生人数的71.3%，生源参差不齐，构成复杂；从智力与能力开展的年龄特征方面看，七年级学生的思维正处于从以具体形象思维成分为主向以抽象逻辑思维成分为主的转折期．因此，教学容的呈现必须注意具体性、形象性，同时还要有适当的抽象、概括要求．本节课是学生第一次遇到用形表示数的问题，困难在于其中蕴含的数与形之间的在联系与相互转化的思想，教学中选择学生熟悉的马路及路边上的一些具体物体作为引入情境，让学生画图描述物体的相对位置，通过借助引入负数概念时的经历逐步过渡到“用数表示直线上的点〞和“用直线上的点表示数〞，然后再让

8、学生把这一例子与温度计作比拟，概括它们的共同点而引入数轴概念．本节课中，需要明确数轴的三要素〔原点、向和单位长度〕都是规定的且缺一不可，根据“三要素〞可以在数轴上找到唯一确定的点，否那么“存在性〞、“唯一性〞就做不到；原点与0，正向、反向与正数、负数，单位长度与1的对应关系，都需要教师引导．..word.zl-..-基于以上分析，确定本节课的教学难点：数轴的原点、方向和单位长度与0，正负数和1的对应