天上街市教案

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1、.-?天上的街市?教学设计教学目标：1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。教材分析：?天上的街市?是诗人郭沫假设1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的风光，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然

2、的通过比照认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。教学重点：1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。教学难点：通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。教学方法：朗读教学法   合作探究法等。教学工具：配乐录音  、   多媒体等。教学过程：一、激发导入-.word.zl.-师：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的

3、故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？〔屏显夜晚星空的美丽图片〕〔出示课题〕二、学习目标1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；2、理解运用联想和想像；3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感〔让学生齐读〕三、作者简介            师：郭沫假设先生是我国著名的学者，我们前面学习?聊斋志异?时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？   生1：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。   

4、师：这是郭沫假设先生写在?聊斋志异?的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫假设先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫假设，有怎样的特点。   〔屏显郭沫假设的图片和相关资料〕-.word.zl.-   师：同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫假设，请大家齐读他的介绍。   〔生齐读郭沫假设的资料〕郭沫假设〔1892－1978〕我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，XXXX人他的著作有诗集?女神?、?星空?、话剧?屈原?等。师：画横

5、线的地方就是郭沫假设的代表作?女神?、?星空?，请大家掌握。四、自主学习：朗读训练1、听录音朗读，在听准字音的根底上，体会全诗的感情基调。2、边听边在书上标记节奏和重音。五、检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿。                   天上的街市远远的/街灯/亮了，好似是/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好似是/点着/无数的街灯。        我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上没有的/珍奇。-.word.zl.-  你看，/那浅浅的/

6、天河，定然是/不甚/宽广。那隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻，定然在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在走。教师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。六、合作学习分组读：要求：四人小组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出自己最喜欢的诗节：其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？分析、解读全诗：〔一〕、诗人眼前所见之物：〔1〕诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人远望街灯假设隐假设现，和

7、天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想，接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处假设隐假设现的街灯。-.word.zl.-〔2〕这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。街灯联想到明星。明星联想到街灯。出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想。联想时抓相似点拓展训练：联想：儿子→   父亲          教师→   蜡烛              蜜蜂→   农民          花伞→   蘑菇 〔二〕、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等　

8、。出示想象定义：这种在头脑中对形象进展加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象。拓展训练：由下边的图形你又能想到什么？七、合作探究想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？展示交流，归纳小结：“定然〞“定〞都表示肯定的语气这说明了作者坚信这样的理