《从军行》说课稿

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1、《从军行》说课教材分析《从军行》是长春版小学语文六年级上册第十板块《信息与生存》中《古诗二首》中的一首。《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其一，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。《从军行》作为本组课文两首古诗之一，其编排的意图如下：一是理解诗句的含义，感悟边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情；二是凸显板块《信息与生存》的主题，使学生了解“烽火”这种在战场上所常用到的信息的传递方式，从而激发对古代劳动人民的敬佩之情。结合单元教学要求和本课特点，根据课程标准中第三学段5~6年级阅读教学的要求，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作

2、品的内容和情感。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。我将本课的教学目标确定为：1.知识和能力目标：了解边塞诗歌的特点；了解古代信息传递的方式。2.过程和方法目标：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思；有感情地朗读并背诵这首诗。3.情感态度和价值观目标：体会作者所表达的思想感情；根据大纲要求、教材特点及六年级学生的实际情况，我制订本节课的教学重点是：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。教学难点是：品读古诗，体会作者所表达的思想感情。精品学习资料可选择pdf第1页，共4页-----------------------二、

3、本课时的设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。因此，本课时，我紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”的新课程理念来进行教学设计。三、教法学法六年级的学生积累了大量的古诗词，并能有感情地背诵。大部分学生对古诗词有浓厚的兴趣。让学生品味语言，首先要读懂诗句。但古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。要在本课的学习中得到充分的体

4、现，还是需要对古诗词有更深更广的积累。因此，本课时，我采用了“知诗人解题意，抓字眼明诗意，想意境悟诗情，迁移运用”的教学方法。让学生在读、悟、议这种宽松、民主的氛围中学习，教师帮助学生设计桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入感受。为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用“自主学习”的学习方法来学习课文。四、教学过程（一）知诗人解题意首先让学生回忆背诵上学期学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”其五“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐精品学习资料可选择p

5、df第2页，共4页-----------------------谷浑。”从而引出“边塞诗歌”的主题，进而总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。提到边塞诗人，那就不能不提到王昌龄。《从军行》组诗就是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。我们已学习过其四和其五，今天再来继续学习其一。课伊始从诗人、题目入手，整体把握古诗的主要内容和风格特点。（二）抓字眼明诗意接着出示学习要求：①自由朗读古诗，要求读正确、读通顺。②读后借助课文注释，试着说说诗歌的大概意思。让学生在自主学习的过程中借助注释，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。从而突出“结合相关资料及书下

6、注释理解诗句的意思”这一教学重点。（三）想意境悟诗情学生在汇报的过程中，通过理解“烽火城”（重要的边防城镇，偏僻）"黄昏"（暮色思乡淡淡哀愁）"海风秋"（悲秋情节凄凉）"羌笛"（别离乡情幽怨凄凉）"关山月"（关塞山川距离远）等字眼，体会环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。古诗的环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。这阵阵呜呜咽咽的笛声，就像家中妻子在呼唤，又像是游子在无奈地叹息。家中妻子在呼唤什精品学习资料可选择pdf第3页，共4页-----------------

7、------么？游子又在无奈地叹息什么？你能把妻子的呼唤和游子的无奈读出来吗？（学生在逐一理解诗句的基础上，深化了认识。这时，及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。通过对这些问题的进一步探究，依据诗所描绘的景象引导学生悟情明理，领悟诗人的情感，学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。进而突破了“品读古诗，体会作者所表达的思想感情。”这一教学难点。）（四）迁移运用比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？提示：抒情（“其

8、一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的