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1、学习好资料欢迎下载《反思性教学》熊川武著,华东师范高校出版社1999《反思性教学》熊川武著,华东师范高校出版社1999年10月第一版；前言思之不缜,行而失当；故曰,反思乃个体成熟之标志,群体亦然；在人性高扬,人类主宰一切,令自然称臣,以致天怒地怨,人类危机渐近；于是,反思言行,克己守就,与自然共存之,遂成为人类自觉行为；开反思风气之先乃思想界和学问界；哲学、元数学、元物理学等新兴学科；这勉励训练工作者正视自身的理论与实践,揭短纠偏,扬长奋进,从而诱发了元训练学与反思性训练实践；反思性训练实践的落脚之处在反思性教学；因之,近年来反思性教学在西方发达国家方兴未艾,似有燎原之势；而国人知之
2、甚少；第一章绪论所谓反思性教学,迄今说法不一；如维拉（L﹒M﹒Villar）认为,“反思教学是老师借助进展规律推理的技能和仔细推敲的判定以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程；”作者认为：教学主体借助行为争辩,不断探究与解决自身和训练目的,以及教学工具等方面的问题,将“学会教学（learninghowtoteach）”与“学会学习〔learninghowtolearn〕结”合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型老师的过程；具体说：第一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；在反思性教学过程中,反思不是一般地回想教学情形,而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主
3、体、教学目的、教学工具等方面存在的问题；这样一来,反思性教学具有了较强的科学争辩性质；反思性教学的人员不机械地依据教材和教学大纲或上级的要求等按部就班地行事,而是在领会教材与教学大纲要求的基础上,重点解决教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教学过程更优化,取得更好的教学效益；其次、反思性教学以追求教学实践合理性为动力；这主要从两个方面表现出来：一方面,人们之所以要反思,主要是为了进一步改进教学,这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面,通过反思可以发觉新问题,进一步激发老师的责任心,使老师在不断改进教学的过程中,把自己的教学实践提升到新的高度；这与操作性教学（又称常规性教学）形
4、成鲜明对比；所谓操作性教学,说法不一；有人认为它是“不动脑筋的遵循学习理论或缺乏分析的教学实践；”（L.M.Villar,Teaching:Reflective,inT.Husenetal.,TheInternationalEncyclopediaofEducation,1994,P.6215.）但在大多数反思性教学专家看来,它是老师凭自己有限的体会,进行的简洁重复的教学实践；如此实践的老师通常称为体会型老师；在现实教学中,“大量的体会型老师的实践是自动化的或直觉的,依靠对那些通常没有清楚描述的（taci
