“刺猬汉斯”三课材料

《“刺猬汉斯”三课材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、4“刺猬汉斯”三课材料周学琴一．说教材1．教材与学情分析：本篇课文是S版《义务教育课程标准实验教科书·语文》六年级上册第一组课文中一篇课文，这是一篇略读课文，本组教材以“要注意领悟作者在童话、寓言中所蕴含的情感和哲理”为专题，选编的课文都是古今中外的优秀童话、寓言作品，让学生通过感悟、理解、有感情朗读，来品味、感受这两种文学体裁的无穷魅力。本课是德国格林兄弟的童话，通过刺猬人汉斯成长历险的故事，表现了主人公的坚毅、勤劳、纯朴、善良，同时还告诉人们一个朴素的做人道理：要言而有信。选编这篇课文的目的，一是作品篇幅较长，但故事性强，便于用来训练学生

2、在把握课文内容的基础上，提高默读速度，落实高效阅读；二是通过阅读，使学生进一步了解童话表达了作者怎样良好的愿望，赞扬了哪些优良品德。2、教学目标：　　1）、认识本课生字新词，积累“冷嘲热讽”等词语。　　2）、指导学生默读课文，并注意默读有一定的速度，把握课文的主要内容。　　3）、能对文中人物进行评价，并从中受到感染、教育。　　4）、渗透“高效阅读”的理念。3、教学重点：　　在快速阅读中把握课文的主要内容。4、教学难点：　　引导学生对故事中的人物进行评价，体会文章所表达的丰富情感及深奥的道理。。二、说教法、学法“教师教是为学服务的”，教师选择恰

3、当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。教师适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。三、教学流程（一）、激发兴趣，导入新课：  同学们，提起《小红帽》《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙

4、王子》这些名字大家一定不会陌生，那么你们知道它们的作者是谁吗？（格林兄弟）《格林童话》伴随着我们成长，那些令人迷恋、陶醉的故事，把我们引进了一个个新鲜奇特的美妙世界中。今天我们就再来读一篇格林兄弟的童话故事：《刺猬汉斯》。（板书课题）（二）、快速阅读，整体感知　1、出示自学提示及默读要求：　（1）自学本课的生字新词，联系上下文理解“冷嘲热讽”等词语的意思。　（2）快速默读课文，能够说出课文的主要内容。（3）默读做到不出声、不摆头、不指读、不回视。2、学生自学。3、汇报交流：　（1）联系上下文理解词语。（2）课文讲了一个富有的农民的怪儿子---

5、-刺猬汉斯的历险故事：他骑着公鸡住在森林里的一棵大树上。他在树上呆了许多年，一边吹着笛子，一边照看他的猪群。后来，他给两个迷路的国王指路，并要求他们写一份保证书：把回家后遇到的第一件东西赐予他。两位国王回家后遇到的都是自己的公主，可是第一位国王不守信用，没有遵守诺言；而第二位国王的公主，不嫌弃长相奇怪的汉斯。最后汉斯脱掉了刺猬皮，变成英俊的小伙子，和第二位公主结了婚。（三）、评价人物，感悟明理　　1、师：读了这个有趣的故事，你对汉斯有什么看法？我们还可以说说对其他人物的看法。　　2、小组合作，评价故事中的人物。　　3、指名反馈：　　（1）对汉

6、斯的评价　　（2）对第二位国王及公主的评价　　（3）对农夫的评价　　（引导学生结合课文内容来谈。）（四）、课堂小结，交流感受1、本节课你有什么收获？2、师：今天我们阅读了有趣的刺猬汉斯的历险故事，认识了主人公汉斯以及他坚毅、勤劳、纯朴、善良的优秀品质，同时通过第二个国王及公主的言行知道了一个朴素的做人道理：要言而有信。（五）、作业布置　　续写故事板书设计：　　　　　　　　　　 4* 刺猬汉斯                               第一个国王：言而无信   会被别人看不起         第二个国王：以礼相待  汉斯和公主

7、结婚  做人要诚实守 教学反思教师在课堂教学中不仅注重对学生知识与技能的培养，更注重对学生情感与态度的培养；注重教学情境的创设，激发学生的学习兴趣；让学生自主探究。开课时，我抓住学生已有的生活体验，紧紧围绕课文的作者和题材自然过渡，把学生的思绪引入课文，激发学生强烈的学习兴趣，触发学生的情感。因为本课是独立阅读课文，内容也通俗易懂，明确要求后我放手让学生自主学习，整体地把握课文内容，逐步培养学生自主识字和读书的能力。同时，有意识地指导学生默读课文，并注意默读有一定的速度，向学生渗透高效阅读的理念，辅以适当的方法指导。在学生自读基础上，通过小组

8、合作的形式突破本课难点，同时培养学生之间的合作意识，养成良好的学习习惯。但也有遗憾的地方，对字词的教学过于简单，课堂上读得太少，评价的也比较单一。从教学实践来看，评