信息技术环境下的小学语文提前读写

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1、信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验研究----课题研究总报告课题负责人：詹素萍参与人：张晓红张秀红冯海霞张丽娜刘淑红王娟汪旭娟信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验项目，其实验理念是一个全新的教育理念，就是让儿童在一年内认识2000个常用汉字，以便能够尽早阅读，并且“先识后写”、“多识少写”，认识2000个字时只写350个。在儿童突破识字关的同时，尽快进入“海量阅读”，学会用电脑打字、写作，使学生在八岁左右就能进行阅读和写作，从而提高语文的整体素质。六年来，实验取得了显著的成效，孩子们乐观自信、全面发展，在综合能力、想象能力各方面明显比同级其

2、他班级有优势，得到了社会的广泛认可。为西部儿童学习架起了“网络语文生活”的桥梁。一、现状评述、项目的引进及开展传统的教学方式是：先进行拼音教学，在拼音教学的基础上再实施识字教学，也就是在小学阶段：一年级识字量400个、二年级740个、一至六年级总共2439个，小学生经过六年学习，直至12岁才能识记汉字2500个左右。且先集中识字，后阅读写作，识字阅读分开，延长了从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误了书面语言的最佳发展期。鉴于上述现状，我校于2007年8月，在中央电教馆、深圳南山实验学校、崆峒区教育局的支持下，率先引进深圳南山实验学校信息技术环境下的

3、“小学语文提前读写”实验项目。但考虑到东西部(深圳—平凉)经济、文化、学生整体素质等方面的差异，顾虑这种新的教育理念不适合西部地区的师生学习，所以我们只是尝试着按照深圳南山实验小学的教学模式进行实验。然而，几年的实验证明，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来的教学方法，不仅适合经济文化发达的东部地区，同样可以在贫困落后的西部地区得到很好地运用。在我校实验成果的影响下，崆峒区实验小学、西郊小学、东大街小学、黄家园小学以及宁夏固原二小、十小等多所学校到我校参观学习，并相继建立了实验班，且效果良好。为了完整地展现小学六年的实验成果，并把这种全

4、新的教育理念和成果在全区乃至及西部地区推广和运用，我校申报的课题于2011年6月通过了省级立项。二、研究的基本观点和主要结论本课题基于八岁儿童能读会写的目标与任务，从儿童阅读、写作和思维发展的潜在能力出发，探索有效的教学内容、教学过程、教学方法和教学评价，从宏观、中观和微观层面形成儿童提前读写的系统的教学法。1.用计算机辅助汉语拼音教学的研究，并籍此搭起儿童口语到书面语言过渡“桥梁”，使六七岁儿童可以直接用汉字打写作文。避免了因儿童手部小肌群发育不成熟，难以完成汉字书写精细操作，导致的思绪万千，下笔却只能写套话、空话的情况。借以优先发展儿童的思维和语

5、言能力；利用互联网搭建的写作平台激发起儿童相互激励、相互关注、相互求助的心理，满足了儿童情感表达的需求，发展了儿童的语言和情绪能力。2.实验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来,实现了以语言运用为中心的教学,这是语文教学的重大改革。3.通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。三、研究的

6、主要过程和活动（一）准备阶段（2011.5～2011.6）成立子课题实施小组，明确分工。本课题成员主要由引进项目的校长、负责实施的教学副校长和实验班的6位老师组成，各成员承担的任务责任到人、具体明确，又相互联系。目的是通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。（二）实施阶段(2011.7～2013.4)1．测字、识字首先，我们会对一年级刚入学的孩子会进行250

7、0常用字的识字前测，在新生家长培训会上会向每位家长发放2500常用字的测字卡，指导家长准确、快速的的为自己的孩子进行识字检测，同时会告知家长不会因为这次检测对孩子定位，只是初步了解孩子的识字量，以解除家长的疑虑。以第一届实验班测字为例一年级第一次进行2500常用字检测时，班上识字量上一千的只有8人，500字以上10人，大部分学生在一二百左右，期中马小龙认了不到100个字。实验班第一次测字结果（入学第一个月）曲国梁2279杨安静2157高文博1643张浩1619刘佳1546徐刘钰1346兰天1053祁丽娜1751邓亚男920荆小妮933赵翔876马海涛

8、750龚泽国690任艺原660刘国力657朱江静562王文涛532宋杰510汝洋475李彤彤425沙雨欣41