消极心理论文：课堂教导中的消极心理诌议

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1、消极心理论文：课堂教导中的消极心理诌议作者：周晓晔杨冬梅单位：抚顺师范高等专科学校抚顺师范高等专科学校初等教育系教师在交往中的“偏爱”而导致的消极的“马太效应”第5页共5页消极心理论文：课堂教导中的消极心理诌议作者：周晓晔杨冬梅单位：抚顺师范高等专科学校抚顺师范高等专科学校初等教育系教师在交往中的“偏爱”而导致的消极的“马太效应”第5页共5页心理学研究表明，在课堂教学过程中，当学生不能正确回答问题时，教师经常会针对不同的学生，给予不同的反应，从而产生不同的学习效果。对待差生，教师经常直接告诉答案或立即让其他同学代替其回答；对待学习好的学生，教师无意间表现出

2、极大的耐心，反复解释问题或启发暗示学生，更多的是鼓励学生。教师对优生和差生的期望值和态度的不同，直接影响着学生的心理健康和学生的学业成绩，久而久之，导致学习好的学生成绩越来越好，学习差的学生学习成绩越来越差。正如《圣经》中所说的“：凡是有的，还要给他，使他富足；但凡没有的，连他所有的，也要夺去。”这种社会心理现象被称为“马太效应”。课堂教学中的“马太效应”表现在以下几个方面：（一）教师选择交往对象中的“马太效应”教师作为课堂教学的领导者和组织者，在课堂教学的信息交流与师生互动的过程中，教师有绝对的选择权与决定权。为了使课堂教学能够顺利地进行下去，以最小的努

3、力完成预定的教学任务，教师在选择交往对象时，总是喜欢选择那些成绩优异的学生或是班干部，总喜欢选择那些活泼外向、善于表达的学生，于是这部分学生就得到了更多的课堂交流时间，更多的参与学习互动的机会，自然就有更多的学习收获。然而那些成绩相对差一点的、比较内向的、不善语言表达的学生则经常被冷落，师生关系逐渐疏远，对心理健康造成极大的伤害。（二）教师与学生交往态度中的“马太效应”在课堂教学中，教师总会有意无意对那些成绩优异或自己钟爱的学生充满期待，课堂上总是把目光投向他们，并给予了更多的耐心和思考的空间，给予更多的肯定和表扬；而对于差生，则受到更多的拒绝、忽视和挑剔

4、，而使这些学生在课堂中的心理生存空间狭小。结果师生的交往态度一方面越来越友好，良性互动；另一方面却陷入越来越紧张，最终泛化为对学习的厌恶，对学校的逃避，引发一系列的心理问题。（三）教师教学内容的”马太效应“在课堂教学中，教师总会把一些富有挑战性的课题，富有启发性的知识，富有一定的深度和难度的问题，往往会留给那些自己喜欢的、自己器重的学生，从而使这部分学生具有了良好的思维品质，学习能力越来越强，而成绩差一点或自己不器重的学生只能得到一般的、书