在课题研究现场推进会上的发言

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1、在课题研究现场推进会上的发言在课题研究现场推进会上的发言各位领导各位老师：欢迎大家来公安指导教育科研工作，按照会议的安排，让我来谈谈我们开展小课题研究的情况，我要跟大家交流三个方面的问题：即现状、困惑、体会与建议第一部分现状回顾“十一五”教科研工作，我们有以下几点体会：一是繁荣发展教育科学，服务是方向。二是重视和加强教科研工作，领导是关键。三是形成群众性教科研局面，普及是基础。四是提高教科研的质量，实践是根本。五是落实教科研先导地位，机制是保障。公安的教育科学研究工作从小到大，从大到强，我们的课题研究却经历了从大到

2、小、从虚到实、从阳春白雪到下里巴人、从高堂到厨房，从仰望星空到踊跃参与、从上面讨要课题到自己确定研究方向的痛苦转变第二部分困惑为什么会出现上述转变？我在基层学校三个学段都工作过多年，从事专职的教学研究多年，也是教育科研的一位老兵，工作中我经常在思索这些问题：思考之一，教研与科研没有本质的区别，只是研究角度不同，为什么从科研角度对待教学，课堂研究的假大空充斥着一线教科研，并造成“表明繁荣”？教师为什么对假大空科研以及由此而衍生的不正常现象深恶痛绝呢？我们的教育科研已成为裱糊在墙上的那幅画，越来越中看不中用了，是导向问

3、题还是方法问题？思考之二，目前教师从事的“教育科研”，基本上是如下两类：一是“大课题”，一是“无主题”。“无主题”的科研，严格意义上不算什么科研，没有预设，没有方向，走到哪里是哪里。这样的研究很难有深度，也很难实现自我的超越，是散漫的，是无中心的，是边缘化的。如果有人问他“你在研究些什么”，他是讲不出来的。虽然有很多老师参与了各级各类培训和校本研修活动，但我们见到的镜头常常是：教师们争论思辩滔滔不绝，但在真实的教育情境里，却依旧我行我素、言行不一。　　思考之三，虽然学校支持教师进行常规的学校课题研究，但是由于研究在

4、操作上过于追求科学性，程序复杂，由此对教师个体而言，还存在很大难度。教师已经被烦琐的科研吓怕了，一听科研应害怕，一听课题就反感，是不是因为我们教育科研管理弄得是有点过于复杂了，形式主义的东西是过多了些呢？思考之四，如何让日常的研究满足三个最基本的条件：“有用！可做！易成功！”变成是适合大部分教师参与的研究？如何回归学校教育科研的“实用主义”功能？让老师觉得科研可亲可做可敬可用？如何引导基层学校抬头看天，同时也更应低头看路？哪些研究切口小、方向明、周期短、投入小、收效高呢？我相信，大家都在思考这个问题。如何搬开阻拦我

5、们的“路障”，在诸多问题中“清理”出路子来，才是当下最急迫的，一个没有学会行走的人，怎么学会奔跑，进而学会飞翔？一所学校连最基本的基础问题都解决不了，又何以解决大课题呢？学校在操作层面比我们想的更远，不知道公安二中校长去年的校长论坛上发言，二类学校考出的清华大学学生就得益教育科研，公安二中的转变就是我县科研思路的转变的缩影，此篇发表在《今日湖北》XX年第2期。从小课题出发，正是我们务实的体现。解决了小问题，正是为了清理那些令人讨厌的隐藏在华丽袍子里的“虱子”。山不在高，小课题是撬动学校的“支点”，水不在深，小课题能

6、解决制约学校教学的“大问题”。闸口镇的一棵树、一个人、一幢楼的研究，都是“小处入手”，身边的人、身边的事，能做，能做好，做好了用途显而易见也喜闻乐见。一个学校带动一个乡镇，一个乡镇带动周边乡镇，闸口镇、杨厂镇、孟家溪镇、章庄铺镇，一批乡镇异军突起；二中、车胤中学、斑竹当中学、夹竹园中学、孱陵小学等校亮点纷呈。正所谓找到了支点，便撬动了区域乃至全县的教学研究。第三部分、体会与建议我们教科所所对基层学校的支持：一是积极给与专业支持，特别是选题论证与成果论证；二是鼓励学校直面教学，鼓励教师做扎根教学实践的研究；三是积极营

7、造“研究文化”，让教师乐于研究。今天是个现场会，是诊断会，也是个诸葛亮会，对于小课题，大家更关心操作层面如何做的问题，现在结合我们平时的工作谈几点建议第一，关于选题的建议：我个人的理解：、关注小课题的选题——小课题研究从问题起步；建议老师们进行这样的思考：我的教学困惑，我的教学问题究竟是什么？哪些是真问题？哪些是有研究价值的好问题？2、小课题研究的过程是围绕“问题”的过程：3、开展小课题研究往往会经历这样一个历程：没有问题——产生问题——提出很多问题——选择有价值的问题——形成小课题——组织实施——解决问题——产生

8、新的问题我们的经验：、特殊案例（例如：闸口小学一个人一棵树的研究，诸如《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》）2、突发事件（例如：闸口小学《思品教学五、六年级学生消极发言的成因及对策的研究》《课堂突发事件处理研究》）3、两难情景（例如：闸口小学《解决农村小学生学英语“开口难”问题方法研究》《保护学生的自尊心需要的代价个案研究》）4、学生实践（例如：杨厂小