《沁园春·长沙》教学设计_2

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1、★精品文档★《沁园春·长沙》教学设计第一课时课题；>   课型：诗词阅读欣赏课教材分析：　　这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境 。　　本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。教学目的：一、 理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；二、 通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜

2、明的意象。教学重点：　　作者对秋景的描写。教学难点：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★　　作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境教学设想：　　诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程（），就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力 。　　基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。

3、　　具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。课前准备： 　　教师：{1}词的阅读录音带　　{2}毛笔书写的 >词　　学生：{1}预习这首词，主要突破字词关。　　{2}有条件的可读一读 > 教学过程（）：　　　　第一课时一、 由作者导入新课：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽 ，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅

4、力。二、 简介回顾词的有关知识：词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。三、 为何以“长沙”为题？：长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。四、 展示词的放大挂图，检查预习：读准字音并解释：百舸　　怅廖廓　　 峥嵘　　  遏五、 播放朗读录音，帮助学

5、生初步领会词的内容和意境。 六、 教读词的上阙：a) 指点词的章法结构；导入对词上阙的分析： 这首词和我们初中学过的>一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？b) 教师范读前三句——“起句”：、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？答：时间：深秋；地点：橘子洲头；游者：独。　

6、　、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。　　3、教读中间七句——铺叙　　、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。　　、具体分析：a、从观察角度上看，这几句有何不同？ 　　　　学生齐答；教师板书，明确：作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺　　序，绘成了一幅层次分明的立体图。b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档

7、★等词的精当之处，如：“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽；“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。C、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。c) 教读最后三句——“煞尾

8、”、指名说出大意：面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？、教师小结：这是作者由观览景物