筑波大学学群制度的特点及其对我国通识教育的启示

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1、筑波大学学群制度的特点及其对我国通识教育的启示摘要：作为一所新型大学，日本筑波大学大胆突破日本大学的传统模式，抛弃学部制和讲座制，打破学科之间的坚实壁垒，实行跨学科的教学和研究，设计了一种全新的教学研究组织制度――“学群・学类”制度。学群制度打破专业与基础的界限，突出综合科目的地位，筑波大学因而成为世界上独具一格的高水平大学，同时也为我国通识教育的开展提供了可资借鉴的经验。关键词：筑波大学;学群制度;通识教育筑波大学实行的学群・学类制度，力求打破日本大学的传统模式，突破学部制和讲座制的弊端。本文从的缘起、初创、发展、精华、启示等五个方面对学群制度进行分析，以

2、期为我国通识教育的发展以及创办世界一流大学提供新思路。一、缘起：筑波大学学群制度建立的现实原因日本传统大学是按照学部制度建立起来的，学部下再设置多个学科，各学科又包含几个科目，每一个科目都设一个讲座（最小单位）。这种由学部到讲座的教育组织制度有其可取的一面，但也存在亟待改革的问题。第一，讲座制规模过小，存在着旧法统的观念。第二，讲座制流于分散割据状态，造成不应有的浪费。第三，讲座制不能适应科学日趋分化而又必须建立综合研究新体制的需要。总之专业之间联系不足，阻碍学科的综合发展，也很难使学生素质得到全面发展。二、初创：筑波大学学群制度初步形成1973年，筑波大学

3、在成立之初为了打破传统大学这种学科间互不沟通的限制，立足于促进学科综合化发展和学生的全面培养，尽可能全面地传播知识，建立了独特的学群・学类制度。学群是筑波大学本科阶段的教学组织，以中心性专业领域为基础，从广泛的视野综合几个学问领域而构成的。学类在学群之下，从属于学群，是学生培养的基本单位，对学生的教育指导负有基础责任。学生可以在各类学群中选修科目，广泛地接触不同专业，了解各专业之间的相互联系，教师也可以教授不同学群中的科目和不同学类中的学生。学群相当于小型的综合大学，每个学群都包括人文、社会、自然三个领域，使学生全面地接受教育，发挥其小型而又综合的优越性。学

4、群下面再分学类，它相当于其他大学的“学部”或者一所单科大学。所以形象地说，筑波大学现在所设立的第一、第二、第三学群、学类和三个专门学群，就好比“若干所小型综合大学加单科大学的联合体”。[1]学生在学群、学类里可以得到通识教育，广泛地接触不同专业领域，加强相互之间联系，不再是学文的不懂工，学电的不懂机械，打破了过去大学专业之间的隔绝状态。学群制度设计之初，共有第一学群、第二学群、第三学群以及三个专门学群。其中：第一学群为