小学英语 案例反思

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1、小学英语案例反思小学英语案例反思教学内容：PEPStudentBook3Unit5BLet’stalkLet’shant教学目标：1、能听懂、会说：Ianusehopstiks.Letmetr.Helpourself.Letmeshoou.Mm…umm.IlikeChinesefood.Wehadagoodtime.Seeoutomorro.Goodnight.并在实际情景中运用。2、听懂指示语，并按照指令做相应动作。教学重点：能听懂、会说就餐的常用会话。教学难点：能听懂、会说：Ianusehopstiks.Helpourself.Letmeshoou

2、.Seeoutomorro.教学准备：1、黑板上贴上食物的卡片。2、Mike,Sarah,WuYifan的头饰。3、刀、叉、筷子等的实物和图片。4、一托盘，内装辣椒、花生、香菜等食物。5、风景旅游照片。6、挂图、磁带、录音机。教学过程实录：1Warm-up1)Let’shant:“Passmethefork.…Passmefishandvegetables,too.”2)Pointtheardshihontheblakboard.T:Ifouarehungr.Whatouldoulike?It’soldtoda.I’dlikesomenoodles.

3、Whatouldoulike?Todaisourbirthda.Whatouldoulike?Supposeouhavesomemone.Whatouldouliketoeat?Ss:I’dlikesome….3)Let’sdo:“Givemeaspoon.Passmeafork.Washtheplates.Usethehopstiks.Cutiththeknife.2Presentation1)Repeat“Usethe第5页hopstiks.”戴上Mike的头饰，T:I’mMike.Ianusetheforkandknife.戴上WuYifan的头

4、饰，T:I’mWuYifan.Ianusethehopstiks.戴上Sarah的头饰，T:I’mSarah.Ianusethehopstiks,too.Letmeshoou.（板书）教师手拿餐具，让学生自选一样来练习（接受能力较好的学生已经能够说出来一些）。Ss:Ianusehopstiksforkknife.Letmeshoou.开火车，传餐具，说句子（面向全体学生，全员参与）。2)T:Look!Dinnerisread.TheseareChinesefoodandthoseareEnglishfood.DooulikeChinesefoodorE

5、nglishfood?IlikeChinesefood.Mm…umm.AskSs:Whihdooulike?学生在教师引导下开始能说IlikeChinesefoodEnglishfood.3)教师手拿托盘，上有食物，有些人不喜欢吃。T:Helpourself.Ss:Thankou.No,thanks.教师把托盘给学生，并解释Helpourself.的意思。S1:Helpourself.Ativitbook.2)Homeork:Readand第5页at.案例反思：课堂活动丰富多样，用hant，song，game，petition牢牢吸引学生的注意力。同时

6、设计各种具体情境，使学生学习的语言记忆深刻。课内外知识的穿插增加了他们的语言运用能力。在英语教学中，教师要尽可能少的使用母语，因为外界母语的影响会抵制、阻碍、消退英语教学，其特殊的教学要求，给教师和学生都提出了一个新的难题,如何让孩子在课堂中大胆开口讲。而在小学英语教学中运用心理暗示，则能调动学生的学习积极性，有效地排解心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。心理暗示主要是指受暗示者（学生）在无对抗、无批判、无抵制的基础上，通过暗示者（教师）议论、表情、手势、体态动作、服饰、环境、气氛等有利条件，从侧面间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗

7、示者的心理和行为产生影响。首先要建立和谐融洽的师生关系，这是实施心理暗示的成功保障。因为心理暗示是在受暗示者无对抗、无批判、无抵制的基础上进行的。暗示活动是一种正面的积极的诱导。学生必须对教师具有充分的信赖和期望，才能在暗示中获得启示，受到感染，产生相应的情绪反应。因此在课堂中，我采用手托餐盘、餐具走到学生中间，以“学生为中心”，尊重信任学生，建立和保持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系，使得心理暗示得以成功实施。如果，教师高高在上，学生有对抗、反感情绪，那么，心理暗示就难以实施。其次要创设轻松愉快的课堂氛围。有了一种轻松愉快的课堂气氛，会使暗示

8、信息容易吸收和巩固。英语教师必须根据小学生的心理特点借助一切可以利用的手段积极营造一种轻松和谐