《与朱元思书》教学设计

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1、★精品文档★《与朱元思书》教学设计《与朱元思书》教学设计学习目标１、掌握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大意2、品读赏析文章，感受其自然美、人情美3、体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨4、能力方面：深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美，获得美的享受重点难点：语言美、意境美、志趣美、结构美教学过程一、导入：古人云：“仁者乐山，智者乐水”我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水同学们，你知道哪些著名的风景区？同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景

2、片下面就请大家一起欣赏要求看完后说出自己的感受富春江的景色真美啊南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》这节课就让我们一起来学习这篇文章题目中“与”是“给”的意思“书”是“书信”朱元思其人其事皆不可考《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文二、赏读１、仿例读：教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿听完请同学们仿照示读放声自由朗读见日２、美读：教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境一定要以“乐山水”20

3、16全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★之心去读，吐字清晰，音韵和谐要注意停顿，节奏要随情随景而易每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明这样，才能读其文，感其美，会其情理清课文结构---结构美朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）讨论：

4、作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确──总──分异水奇山研读课文，体会意境──意境美第二段写“异水”作者是如何抓住“异”来写水的?提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字第三段写“奇山”作者是如何抓住“奇”来写山的?提示：A首先从形的

5、角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂B其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气C再次从色的角度写山林中有日无光之奇山外虽然晴光万里，山中却别有景象作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见

6、日”的幽暗的景象这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字景──异水：“清”动静“急”结合奇山：形奇视觉声奇听觉色奇视觉悉心体味，明辨课文的主旨──志趣美朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵讨论：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?学生自由发言，如：A“B“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂C“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”2

7、016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想这是有特定的社会根源和思想根源的从社会根源来看当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景

8、与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者