《陶罐和铁罐》语文教学反思

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1、★精品文档★《陶罐和铁罐》语文教学反思　　《陶罐和铁罐》语文教学反思　　以“趣”激情,以“读”明理　　《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,展现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”,具体生动的人物神态、动作,使形象更加鲜明饱满教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,循序渐进推动故事情节的发展,激发了学生学习热情纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:　　一、把握教材特点,落实教学目标　　寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识

2、和感受教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点,抓住“要看到别人的长处,正视自己的短处”来展开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心意图　　三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”通过第一节课学习,孩子们已经对“奚落”、“和睦相处”、“轻蔑”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自

3、性格特点的基础之上,通过问题“谁在奚落谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发教学中老师引导学生找出文中具体的句子“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒就这样,领着学生

4、在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律　　二、抓住教学主线,重视主题精讲　　教学中采用抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法,注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣　　这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”2016全新精品资料-全新公文范文-全程

5、指导写作–独家原创4/4★精品文档★的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有学生就能用“生气的说,发怒的说……”补充铁罐,用“亲切、轻声、温柔”的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象　　三、强化朗读训练,做到引生入胜　　有效的朗读应该是“内化性朗读”,即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能

6、有效性的朗读在这堂课上,我注重朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我确实不敢碰你……”在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖　　我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”一堂课之后,总有或多或少值得我们思考和改进的方面　　比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”2

7、016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★还有待深入在我看来,本课对话教学的主题恰恰应该是“心理活动”只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处”逼近正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还需要多一点教师的“追问”也就是说,在教学过程中教师根据反馈的学习情况,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然”如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了

8、?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样学生就会很