以教为主的教学设计模式

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1、★精品文档★以教为主的教学设计模式以“教”为主的教学设计过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨心理学中最基本、最核心的一条原理2．“先行组织者”教学策略认知内驱力是指要求获得知识、了解外部世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以它是一种内在的学习动机奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的学习动机”自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学

2、校中的地位的学习动机随着年龄的增长，儿童自我表现意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩以赢得与其成绩相当的地位自我表现是一种外在的学习动机教材是学习者的知识技能、学习能力、学习态度等得以实现和教师的教学任务得以完成的载体6．教学评价设计①2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12★精品文档★以教为主的教学设计模式以“教”为主的教学设计过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践

3、方面的探讨心理学中最基本、最核心的一条原理2．“先行组织者”教学策略认知内驱力是指要求获得知识、了解外部世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以它是一种内在的学习动机奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的学习动机”自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中的地位的学习动机随着年龄的增长，儿童自我表现意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩以赢得与其成绩相当的地位自我表现是一种外在的学习动机教材是学习者的知识技能、学习能力、

4、学习态度等得以实现和教师的教学任务得以完成的载体6．教学评价设计①2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12★精品文档★以教为主的教学设计模式以“教”为主的教学设计过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨心理学中最基本、最核心的一条原理2．“先行组织者”教学策略认知内驱力是指要求获得知识、了解外部世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以它是

5、一种内在的学习动机奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的学习动机”自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中的地位的学习动机随着年龄的增长，儿童自我表现意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩以赢得与其成绩相当的地位自我表现是一种外在的学习动机教材是学习者的知识技能、学习能力、学习态度等得以实现和教师的教学任务得以完成的载体6．教学评价设计①2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12★精品文档★一对一评价又叫临床评价，它是指由教师同个别学生进行交谈、测试以获得修正教学

6、材料的信息这一阶段的特点是对每一个学生进行教学，一次一个学生，教师密切关注学生的表现一、以学为主教学模式的特点以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败

7、传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程理论基础但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中