假如片段教学设计

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1、★精品文档★假如片段教学设计《假如》教学设计片段备注：教师可根据以上模板对教学微视频进行设计，也可依照个人想法提供个性化的教学设计刘敏一、故事导入，情感铺垫1、同学们都喜欢童话故事，今天我请来了一位童话故事主人公——你们猜他是谁？2、小朋友们看得可真认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的想法3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望你们想拥有这样的神笔吗？4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，那么她想用马良的神笔画些什么呢，今天，我们一起学习23课，就会知道答案了5.板书

2、课题，读课题二、初读课文，自主识字，整体感知1．自由读诗，自主识字课件出示学习要求:边读边勾画生字用“——”标出要求会认的字同桌互助、合作学习读对了，夸夸她；读错了，帮帮她2．集中反馈，纠正字音课件出示：良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操生介绍识字方法出示词语：马良缩着身子遥远哭泣一双好腿健康身体操场寻食3.再读课文要求读准、读通标注小节整体感知，读了课文，你知道假如小诗人有了马良的神笔，她会画些什么？相机板书：红红的太阳好吃的谷粒一双好腿三、品读感悟，体验情感学习第一小节1．自由读第一小节思考：小

3、姑娘为什么画红红的太阳？指名读2.创设情境，感悟体验图1：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息你看到了怎样的画面？相机理解：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★“缩着身子”生动作模拟“轻轻叹息”叹息什么？生想象补白师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，生当小树缩着身子，轻轻叹息学生亲身体验：全体起立,在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？小树小树，现在你最需要的是什么？当你

4、看到这样的画面，你心里想什么？3.小诗人呢？指名读第一句在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树相机绘画：小树红红的太阳读词：红红的太阳4.冬日的暖阳照在了小树的身上，小树会怎样？读词：快活的成长想象补白：小树不再缩着身子，轻轻叹息，而是迎着红日，茁壮成长看到这样的画面，你的心情又是怎样？5指导读好第二句指名读，评价突出“快活”6.指导引读第一节，背诵小结过度：刚才，我们一起分享小诗人帮助小树的快乐知道了小姑娘画太阳的原因，那她又为什么要画好吃的谷粒呢？学习第二

5、节1．自由读第二小节，课件：树枝上鸟窝中的两只小鸟饿的哭泣相机理解：“苦苦等待”什么？而此时的鸟妈妈呢？补白填空：鸟妈妈飞过(),飞过(),飞过(),到遥远的地方去寻食在想象说话中明白“遥远”的意思想象体验:一个小时过去了，鸟妈妈没有回，两个小时过去了，鸟妈妈还是没有回，鸟宝宝苦苦等待，直至“饿得哭泣”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★此刻，小鸟最需要的是什么？善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──相机绘画：谷粒理解：许多好吃的谷粒朗读指导：小鸟有了这么多

6、好吃的谷粒，还用苦苦等待吗？还会饿得哭泣吗？此时，小女孩的心情怎样？指名读自由读──指名读──齐读男女生赛读，背诵小结提升情感小女孩给受冻的小树画太阳，给饥饿的小鸟画谷粒，读到这里，你想对她说什么？其实她还想画更多的东西，下节课我们继续学习课文内容四、指导书写1．课件出示本节课要求学会的字：良食2．同位交流：你怎么记住这些生字？3．指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点与“良”对比4．作业展示，师生评议、指正五、课后作业假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？高中语文

7、课堂教学片断设计范例人教版祝福设计者：开开心心浙江杭州第九中学《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭示中国妇女悲剧命运的短篇名著除了四婶、四叔、婆家人思想行动上对祥林嫂直接迫害外，周围的人对她的态度也是她终遭遗弃，无人问津的原因当祥林嫂以再嫁再丧的身份再次来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”，而是依旧叫她“祥林嫂”其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和非难，并用“祥林嫂”这一永久的称谓对她进行精神鞭笞本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口，挖掘作品表现的时代观念师：我有个小问题，我们每个人都有自己的

8、姓和名，“祥林嫂”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？请把有关的句子找出来生：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”师：找得很好，看到这三句话你们有什么想法或者疑问吗？生：为什么人们不叫她自己的名字呢？生：她没有名字，就叫“祥林嫂”生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了师：为什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？生：中国古代对女人有