幼儿园感恩教育探究

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1、幼儿园感恩教育探究环境氛围两种，一种是显性环境，比如：班级的墙饰、游玩区域的布置，另外一种是隐性环境：生活中的细节、老师的引导、孩子之间的氛围。环境也是一种文化，环境育人不像学问传授、不像道德说教，它对每一位幼儿的教育是“润物细无声”的。以下是我对班级环境创设中感恩教育素材的挖掘与研究。1从细节关注感恩教育4《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的需要。”幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。老师要留意通过环境影响、感染幼儿。为此，我们在班里创

2、设了感恩的环境，在幼儿在感恩环境的熏陶下，渐渐养成良好的饮食习惯。1.1小手洗洁净——感恩身体手接触外界物体最多，最简单受到污染。我们在盥洗室洗手池边贴上了大班小姐姐洗手的步骤图，并把这位小姐姐邀请到我们班，让她来教幼儿正确的洗手方法。孩子们发觉图片上的小姐姐“跑”出来了，特殊的兴奋，学起来就更加有劲了。之后几天里，我又请小姐姐来当“检查员”，在盥洗室检查幼儿的洗手状况，幼儿洗完手后，就会把小手伸给小姐姐看：“小姐姐，我洗的洁净吗？”通过几天的练习，幼儿渐渐养成了正确的洗手步骤。1.2吃饭不挑食——感恩粮食依据

3、孩子们的挑食状况，我们每月布置一个主题，如《有养分的蔬菜》、《好吃的鱼虾》等等，向孩子们讲解蔬菜、荤菜的养分价值，告知幼儿农夫伯伯种菜很辛苦，教育幼儿多吃蔬菜和荤菜是有益健康的。在每天吃饭前，我还会让幼儿朗诵《吃饭歌》，通过朗诵《吃饭歌》，很多幼儿吃饭积极了许多。就这样，孩子们在墙饰的熏陶下，在《吃饭歌》的诵读下，渐渐养成了不挑食、自己吃饭的好习惯。1.3学说文明话——感恩同伴在进餐的过程中，我们也时刻提示幼儿使用文明用语，如当老师给他盛饭时，就要说：“感谢老师！”当自己吃完了，就要对同桌的同伴说：“我吃完了，

4、请慢用！”通过这些学说这些感恩的话语，我们的班级氛围更加融洽了，男孩子变得更加绅士了，女孩子变得更加淑女了。2从环境诠释感恩教育4瑞吉欧学校的工对环境的诠释和实践让我们叹服，他们认为：“环境是教育的重要组成部分，环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”当然，我们不可能复制瑞吉欧学校，但我们可以接受和尝试他们“墙壁会说话、环境是第三位老师、环境是最佳的记录方式”等教育取向，并依据本班状况创设一个属于我们的班级氛围，班本化特点的环境才会不断给人带来意想不到的感悟。2.1教学活动，渗透感恩。我们在进行教学的时候

5、，不能仅把眼光放在学问的传授上，还要凭借这教材内容，随机对幼儿进行感恩教育。目前幼儿教材中，有些“爱心”素材就可以作为感恩教育的内容，对幼儿进行感恩教育。通过和幼儿进行争论，幼儿就学会了说感恩的话，做感恩的动作等。可见，老师只要做个有心人，在教学活动中，也能创设感恩的语言环境，对幼儿实施感恩教育。2.2精选材料，融合感恩。我们会依据话题进行区域材料的投放，一般都会投放一些感恩的课程。如语言区，我们投放了“老师的手”“别说我小”等，音乐区投放了“我有小手”“办家家”等。通过把感恩课投放到区域里，我们发觉，幼儿对这

6、些课程中的“主人公”更加喜爱了。他们在使用这些材料时，也变得更加疼惜这些材料了。我想，这就是感恩课的魅力所在吧！2.3自主操作，获得感恩。首先我们让幼儿学习蒙氏语言，如“你玩好了，给我玩一会儿好吗？”“我能跟你一起玩吗？”……其次，我们让幼儿学说感恩的语言，如“感谢你跟我一起玩，我真快乐呀！”“感谢你给我玩玩具，下次我也会给你玩的。”……通过学习运用这些语言，幼儿在操作中感觉到有同伴的陪伴特别的幸福，大家一起玩，可以想出更多的玩法，让自己学到更多的本事。3从方法激发感恩情怀4“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价

7、值，不仅因为他是影响幼儿发展的因素，而且是因为幼儿在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。因此我们努力创设不断与幼儿相互作用的显性与隐性环境，让幼儿名副其实地成为与环境互动的主动者。3.1榜样引导，让感恩更直观。你要培育幼儿养成专心倾听有习惯，理所当然自己首先要有专心倾听的好习惯。如跟幼儿交谈时，老师要蹲下来，专心地倾听，并不停地回应幼儿，让幼儿感觉到老师是喜爱我的，是在乎我的，久而久之，幼儿也会慢慢养成专心倾听他人讲话的习惯。3.2游玩培育，激励感恩兴趣。

8、在游玩时他们的留意力是非常集中的，所以在游玩的活动过程，会根据一定的要求，约束自己不良的行为，比较简单形成一些良好的品质。为此，老师可以为幼儿创设很多游玩环境，在幼儿在游玩中养成专心倾听的良好习惯。3.3故事引领，让感恩更深入。在幼儿学习整理环境时，我发觉有些幼儿整理的不够细，如收积木时，有些幼儿就把积木放在篮子里，然后放在相应的柜子里，但这些积木没有拆出来。为此，我开展了故事叙述的活