初中五柳先生教学设计

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1、★精品文档★初中五柳先生教学设计《五柳先生传》教学设计一、教材分析新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神是一篇略读课文新课标要求，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意二、设计思想以新课程标准为指导思想，体现大语文观，采用自主、合作、探究的方

2、式，以“长江后浪推前浪”、“众人拾柴火焰高”、“五柳先生大家谈”、“我当法官巧断案”、“睁眼看世界”、“猜猜我是谁”等系列活动的形式层层深入地展开活动，从而实现目标三、学情分析八年级学生已经掌握了一定的文言文学习常识，而且思维异常活跃，所以“长江后浪推前浪”、“众人拾柴火焰高”、“五柳先生大家谈”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★这三个环节活动的开展，应该比较轻而易举，不过后三个环节已进入了深入探究的层次，需要学生与学过及课外知识进行链接，系统阐述个人观点，并进而学以致用，所以必要的引导点拨和相关材料的必要展示就尤为重要四、

3、教学目标1、知识与能力目标通过学生自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容；使学生了解相关传记知识，体会个性鲜明的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力2、过程与方法目标分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序；采用学生自主合作探究的方式，引导学生分析归纳文言现象；同时教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点3、情感、态度与价值观目标学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力五、教学重点工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点因而我把本课的重点定为1、疏通文意，积累文言词语2、了

4、解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌六、教学难点语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神这就是本节课的难点七、教学流程情境导入借助桃花源相关的几个图片引出《桃花源记》和《归园田居》，从而导入新课目的是让学生温故而知新，引出陶渊明并进而激发学生学习本

5、文的兴趣和热情初读，疏通文意1、长江后浪推前浪欣赏朗诵视频，让学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，同时渲染出一种优美的意境评价视频朗诵，并激发学生向名家挑战，同时指导学生练习文言文的读法2、众人拾柴火焰高让学生分四组，第一组负责古今异义的辨析，第二组负责词类活用的辨析，第三组负责一词多义的辨析，第四组负责重点文言句式的辨析和翻译教师提前准备题签，课堂上采用随机抽签的形式进行答题，如有疑难，先通过组内互帮互助的途径来解决，困难较大的老师适当点拨品读，探究文理1、千年“五柳”大家谈本文名为《五柳先生传》，顾名思义，应该是哪种文体？都涉及到了五柳先生哪些方面

6、的内容？针对涉及内容进行深入探究各组依次做一题：①本文既是为人作传，为何“不知何许人”“不详姓字”？②五柳先生既然“好读书”，为什么又“不求甚解”呢？③五柳先生“常著文章”为什么又只是“自娱”？④五柳先生家境贫寒为什么还如此“嗜酒”？对于五柳先生，作者是如何评价的？有人认为他过得快乐，有人认为他过得痛苦，你怎么看？2、我当法官巧断案学生结合学过的《桃花源记》和《归园田居》中的相关内容，分析“五柳先生是否就是陶渊明本人”?3、睁“眼”看世界通过对文中“不”字的作用的理解，教会学生抓住“文眼”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★把

7、握主旨想想古往今来还有那些文人有着与陶渊明类似的性情引导学生对古诗文中的文人形象进行归类，从而完成知识的迁移与拓展诵读试背，加深理解让学生在理解的基础上尝试背诵，在背诵中加深对文本的理解课堂小结在优美的《青花瓷》音乐声中，教师引导学生用优美的语言总结这篇文言文流传至今的原因何在？八、作业设计1、背诵并默写全文2、写个人小传开展“猜猜我是谁”活动，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁九、板书设计本文以自传的形式，从籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况《五柳先生传》教学设计主备人一、设计理念“课程标准”指出：学生应认识中华文化的丰厚博大，