语文s版五年级语文上册天窗教案

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1、语文S版五年级语文上册《天窗》教案教学目标：　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。课文重点：4---9自然段。感情朗读训练点：4—6自然段。读说结合点;为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？教学重点：　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：

2、2课时教学过程：　　第一课时　　一、揭示课题，设疑激趣　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质

3、疑的方法，产生阅读的欲望。)　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。　　二、初读课文，检查预习情况　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。　　3.出示生字词，指名学生认读。　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课

4、文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）　　5.齐读全文。　　第二课时　　一、回顾课文内容。　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）　　二、细读课文，深入体会　　1、默读

5、课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？　　学生默读课文，边读边想边记录。　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快

6、乐。　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。　　3.感情朗读自己感触最深的段落。　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）　　三、拓展积累　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”　　让

7、学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）四、总结课文的主要内容是什么/五、限时作业：（限时作业题样）《天窗》教学反思：《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇

8、的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。三、