[读《后"茶馆式"教学》有感]后茶馆式教学四个环节

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑[读《后"茶馆式"教学》有感]后茶馆式教学四个环节读《后"茶馆式"教学》有感同学是课堂的主体，但现实中老师的话语权经常超过了同学，书中有有一段话让我印象深刻："要充分熟悉到老师的讲解并不是学习习得的唯一途径。不仅如此，老师的讲解并不能让同学真正把握这些学问。学问的把握需要对话，需要同学自己的建构，不然老师的讲解是徒劳的。"指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露同学的潜意识，尤为关注"相异构想"的发觉与解决。那何为"相异构想"?建构主义认为：同学

2、在学习某一项学问之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经受，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时可以关心正确的概念把握，甚至超越文本，成为"闪光点";但假如与要把握的学问、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为"相异构想".书中认为，学问的把握不是老师口头表述学问的重难点，这样的方式就是"灌输",假如能把同学原来的"相异构想"显现出来，与正确的熟悉"碰撞",再放入同学的脑中，这样的教学才是启发。这其实不难理解，同学暴露问题或错误，了解错误的缘由，并以此进行订

3、正，进行重组，形成正确并符合同学个体思维特征的方式。联系实际，日常的作业"面批"就是很好的一种对话方式，在作业批改中，同学错误的答案一部分可能源于马虎或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的"理解错误",这其实就是孩子的"相异构想"出了问题，全班同学错误可能是相像的，但是错误的缘由或许是千差万别的，此时的"面批"就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后"茶馆式"教学课堂干预的重要因素。第2页共2页本文格式为Word版，下载可任意编辑这样的"对话",可以在师生之间产生，同样也可以在同学之间发生，这就是

4、我们始终在提倡的小组合作学习的形式，同学在"相异构想"上或许更加类似，更易了解错误的缘由，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。同学原有的"相异构想"一旦被打破，就可以避开之后类似的重复错误。想想也的确是这样的，平常自己上课太多关注预设好的教学流程，为了上而上，忽视了同学真正需要的，这与同学本位论也是相悖的。包括我们课前设计的"预习单"、"导学单"、"作业纸",目的也是为了前测同学已经把握的内容，避开课堂学问点的重复。《朱永新说训练》中提到过：真正打算学校品质的，永久是讲台上的那个人。老师对同学的影响不言而喻，经常令人思

5、索和沉淀，盼望以后能更多地站在同学的角度思索教学的设计。杨诗琴第2页共2页