大雨和小雨课堂反思 大雨和小雨反思

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑大雨和小雨课堂反思大雨和小雨反思《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲。歌词仿照了大雨哗啦啦和小雨淅沥沥的声音。歌曲旋律流畅、节奏简洁，音乐形象鲜亮，富有儿童特点。今日，我为大家带来了大雨和小雨课堂反思，盼望大家喜爱!大雨和小雨课堂反思篇1《大雨和小雨》是一节比较好玩的音乐课，很简单让幼儿产生爱好。我在设计这节课的时候，先组织幼儿倾听雨的声音，让他们回忆下雨的情景，感受大雨和小雨的不同。然后通过我的小结让幼儿熟识歌词，为学唱歌曲做基础。最终在嬉戏版块，通过五彩丝带的帮助，让幼儿更加理解歌词，熟识歌曲的旋律，

2、激发幼儿的表现欲望。本次活动围绕目标我分了三大环节，第一是直接学唱歌曲，感知强弱对比。在这一环节中我运用了多媒体教学法和图谱法，在多媒体教学的运用上我选择了一段下雨的声效，本想从中引导孩子听出大雨的声音和小雨的声音，可是并不是很抱负，下雨声效选的不是很抱负，声效里的雷声让孩子转移了留意力，幸好我用专业的唱歌声音吧把孩子的留意力有拉了回来，所以我的导入方式还有待思索。在图谱教学法上，每一句歌词都在图谱上得到很好的反应，削减了幼儿学习歌词的困难。但是孩子在后面学唱时并没有把歌词唱的很精确     ，是由于我在示范唱的时候没有很好的运用图谱，虽

3、然在在范唱时我的手是点着图谱的，但由于紧急，唱的和我指的没有对应，导致幼儿不知道图谱中真正的意思。其次是不同形式的演唱歌曲，在此环节我分了领唱齐唱、对唱、合唱等多种形式，在每个形式中我都创设了情境，提高了孩子唱歌的乐观性，不足的地方是由于我过于重视常规，所以忽视了孩子的自主性。导致孩子在后面的演唱中渐渐开头疲惫。第三创编歌曲，说是创编其实更准确的应当是改编，我考虑的这首歌曲的其次段歌词对幼儿有所难度，所以我第一段歌词基础上，结合其次段歌词，进行了改编，并创设了情境引导幼儿唱了出来。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑整个活动，

4、目标达成还是可以的。回看整个活动，还有许多欠缺的地方，如提问的有效性、语言的艺术化等等。通过本次活动我发觉让孩子唱歌，告知他们应当怎么唱不如让孩子主动乐观地参加到音乐活动中，自由地与音乐沟通、大胆地表现自己对音乐的理解与体验，老师的支持、关心与鼓舞是幼儿融入歌曲的重要支持。大雨和小雨课堂反思篇2幼儿对声音大小的感觉有很多生活经受，其中下雨就是一个很好的例子，雨声有大有小，不同的变化形成了强弱的节奏。我在电脑上下载了大雨"哗啦哗啦'的声音和小雨"滴滴答答'的声音，主要目的是让幼儿的听觉有一个明显的辨别。但活动后发觉幼儿对下雨的强弱没有得到汲

5、取，假如在活动中通过"响响的拍手'和"轻轻的拍手'让幼儿探究匹配雨声，在幼儿理解的基础上观看下大雨和下小雨的课件，幼儿就能较快的领悟歌曲的强弱关系了。《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲。歌词仿照了大雨哗啦啦和小雨淅沥沥的声音。歌曲旋律流畅、节奏简洁，音乐形象鲜亮，富有儿童特点。本单元的主题是好玩的声音世界。声音是同学日常生活中最常感受到的一种自然现象。如在幼儿进行表演唱时有一种形式是：当唱到大雨时，让幼儿扬起手，唱到小雨时，让幼儿放下手。另一种形式是：表现大雨时，让同学们站起来，当表现小雨时，让同学们坐下来。这种边唱边表演的形式，会提高幼

6、儿学习的乐观性。这节课幼儿的乐观参加性使得整堂课气氛活跃，教学效果较好，但还需进行跟进式研讨和磨课。大雨和小雨课堂反思篇3《大雨和小雨》是一首特别好玩的歌曲，围围着"哗啦啦和淅沥沥'的声音开展。由于最近正好进入了梅雨季节，天气都有雨，所以我留意让幼儿倾听雨的声音。包括下阵雨时，雨滴是怎么落下来的?发出了什么声音?下小雨时，雨滴是怎么落下来的?再者让幼儿倾听歌曲的节奏，在课堂前有意识的听出节奏的变换。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑活动中，我首先以"做嬉戏'的方式导入，老师说大雨，幼儿说对应声音做对应动作，等到幼儿熟识了歌词

7、以后再学习歌曲的演唱。由于着手儿歌的旋律比较轻快、美丽，幼儿很快就熟识了歌曲的节奏，。在歌曲处理环节中，为了突出"哗啦啦和淅沥沥'的声音大小对比，首先我来扮演大雨，孩子们扮演小雨，然后让男孩子扮演大雨;女孩子来扮演小雨，但是在演唱的过程中我发觉大雨演唱的声音总是比较轻，分析缘由我发觉由于小雨的歌词是和大雨相像的，大雨的歌词在前面，有了大雨的提示后小雨的歌词就能记起来比较快了，因此小雨的声音总是比大雨响。发觉这样的问题后我关心幼儿再次记忆歌词，关心幼儿再次巩固歌词，之后我再以分角色演唱的方式，让幼儿知道演唱大雨和小雨的音调是不一样的。起初幼

8、儿对大雨和小雨的音调把握的不是很好，尤其是大雨，孩子表现不出下雨"哗啦啦'的快感，而小雨则把握得比较得当。所以我让表演大雨的孩子起立、踮起脚尖演唱。扮演小雨的孩子蹲下演唱，这样便利孩子们再次区