[泊船瓜洲反思] 泊船瓜洲的故事500字

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑[泊船瓜洲反思]泊船瓜洲的故事500字老师专业素养的提高离不开教学反思这一重要途径，教学反思,作为老师自我完善、自主进展的一种方式。下面我为大家整理的泊船瓜洲反思，盼望大家喜爱。泊船瓜洲反思篇一十月.日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。我总结为以下几点：一、文学真实与生活真实：文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是对.生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形

2、象，所以文学与生活不是简洁的对应关系，因此文学真实不能可以违反生活真实，否则读者也难以接受，只有是"情理之中，意料之外'的文学真实，才能带给读者审美的享受。语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简洁，理解困难。课堂教学中经常消失理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。在教学《泊船瓜洲》时，在理解"钟山只隔数重山'时，我让同学同桌沟通争论"数重山'是几座山，还是很多座山?有的同学认为：钟山与京口只隔几座山;而有的同学认为：钟山与瓜洲隔着很多座大山。面对这突如其来的

3、分歧，我先让同学各自阐明观点，绽开辩论，结果同学们争辩得面红耳赤，胜败难分。最终我让他们联系上一句"一水间'，提出问题引导：为什么宽敞的长江在的眼中仅仅是"一水'之隔?为什么诗中"又绿江南岸'，而不是江北岸呢?他们稍作谈论，便争先恐后地说："由于立刻就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了悠悠的思乡之情。'第7页共7页本文格式为Word版，下载可任意编辑对于文学真实和生活真实的区分，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变得迎刃而解了。而同学将保持这种昂扬的心情，顺当学完此诗，这真是无声胜有声啊!

4、二、教材挖掘与课堂教学：语文课堂是老师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在训练教学中收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们细心护理，因地制宜的筹划，才能有新奇别致的风景。而古诗教学进入诗境、体悟诗情是学校高班级古诗词教学要求的目标。一般的公开教学很少看到老师们涉足，为什么一些老师畏惧诗词教学呢?教学名家的"观摩课'与一般老师的"常态课'毕竟有多少距离呢?我想在努力地寻求一个突破口。古典诗词蕴含着中华民族传统的美妙感情，融入了对于审美的独特感受。诗无达诂

5、，读者对于文本的理解会由于不同的人生经受和文化背景，产生不同的感悟和体验，因此在古诗教学时，要留意教学内容的价值取向，敬重同学的学习过程中的独特体验。适时引导同学理解诗歌情感，努力使同学的理解贴近的实际思想。王安石诗句中的"明月'就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做足文章，课前导入就播放歌曲《中国的月亮》，石顺义作词：哪里月不圆，何处月无光，我却深深地爱着你，中国的月亮。自古月是家乡明，你深深的爱，你甜甜的情，总珍藏在我的心上。然后又选用不同时代的明月诗句：然后又选用不同时代的明月诗句：明月照高楼

6、，流光正徘徊。【三国】曹植。举头望明月，低头思家乡。【唐代】李白明月几时有，把酒问青天。【宋代】苏轼让同学知道"明月'往往是在外漂泊的游子思乡的寄予，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。第7页共7页本文格式为Word版，下载可任意编辑另外关于"绿'字，我采纳不同的方式来加深同学的理解。首先我让同学找一个合适的字来代替"绿'字，同学先后找到十多个动词，可谓五花八门，令台下听课的老师们称奇。然后让大家说说这个"绿'字的好处，是春天勃勃生气的象征。再请同学说一说自己脑海中春天的画面。你看到了什么?听到了什么?

7、想到了什么?逐步加深理解。接下来让同学看课后补充资料，出示多媒体：东风何时至，已绿湖上山。湖上春已早，田家日不闲。(唐代)丘为《题农父庐舍》选自《全唐诗》第129卷46首东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好。(唐代)李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青》细心的同学会发觉老师出示的诗句和书后的诗句"又绿湖上出'有一点差异，这是我在备课时发觉，并查阅大量的资料得到的结果，我乘机告知同学学习时要多动脑筋，要敢于怀疑权威的精神。三、教学负担与专业成长：明末训练家王夫之在他的《四书训义》中指出："教者因人才不齐，而教之多

8、术。'开课老师要预见课堂上可能消失的各种状况，在驾驭课堂上才可能做到应对自如。的确，公开教学任务可能会影响自己的正常教学，究竟需要自己下一番功夫来仔细对待，因此有的老师便推辞，觉得开课己是一种负担，不情愿去啃这根骨头。当然我也有过这种考虑，通过这次课堂教学，原本不太熟识powerpoint的软件制作，后来只有逼迫着自己去做课件，经过多次的请教和修改幻灯内容，我基本把握了powerpoint的软件制作，受益匪浅。在备课的过程中我不断地探究、不