归园田居教案

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1、《归园田居》教案【教材分析】《归园田居（其一）»是人教版高一年级语文必修二第七课的内容，这是一首田园诗歌，是诗人真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路后写的，真实地记录了陶渊明的思想变化过程。诗题《归园田居》中，“归”字是全诗的词艮。围绕“归”字，诗人在诗中表达了四个方面的内容：1、从何而归，2、为何而归，3、归向何处，4、归去如何。其中“归”去后的田园生活的®写部分，看似普通、平淡，其实融入了诗人浓浓的热爱与向往之情，是一首典型的田园诗歌。【学情分析】《归园田居（其一）»是必修第二^元古代诗歌单元中的一首，这类田园诗歌学生虽在初中已有接

2、触，但还仅仅停留在感性认识和机械背诵的阶段。通过这首诗歌的学习，一方面加深对田园诗歌的理解和认识，另一方面是在初中感性认识诗歌的基础上学会鉴赏诗歌的一般方法，为以后的诗歌鉴赏打下基础。【教学目标】1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。【教学重点】体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。【教学难点】体会平中有奇，淡中有味的语言特色。【教学方法】朗读、品读、比较、探究【教学工具】一支粉笔一把黑板刷【课时安排】一课时【教学步骤】一、联

3、系旧知，精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章？作者是谁？陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢？今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出今天所学的课文《归园田居》。二、知人论世，作者简介陶渊明：（365—427）,字元亮，一说名潜，字渊明，晋行阳（今九江）人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志

4、。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属更告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。（五柳先生）陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有-----王维、孟浩然三、把握‘归’字，文本解读（一）、学生齐读读课文，注意字音_羁（jI）、拙（zhuo）＞亩（mfi）、荫（yin）、暧ai、吠fei（二）、

5、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。（三）、疏通课文，解释重点字词（结合课下注释）适：适应，迎合；韵：气质，本性；羁鸟：笼中鸟；拙:愚拙；荫：遮盖；暧暧：昏暗、模糊；依依，轻柔缓慢的上开；墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。（四）、解题：1.陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。标题明确告诉我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个诗眼呢？（归）提问：“归”字是诗眼，归的意思是返回，作者从哪里返回？为什么要返回？回到哪里去呢？请同学们一起朗读诗歌，并思考这问题。（以“归”字为核心来解读诗歌）思考、讨

6、论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？■从何而归？“尘网”、“樊笼”（误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。）1.、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么？（官场生活）2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情？（对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。）3、“羁鸟”、“池鱼”用来比喻什么？明确：陶渊明自比，意在说明误入官场，深受束缚、迫切要求摆脱束缚、回归农村的心志。这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场束缚、回归田园、获得自由的迫切心情。■为何而归？“少无适

7、俗韵，性本爱丘山。”、“开荒南野际，守拙归园田。”1、“适俗”在文中具体指什么？适应仕途中繁缈的礼节限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。2、“爱丘山”、“守拙”表达了诗人怎样的思想感情？对田园生活的向往3、既然“性本爱丘山”，“守拙归园田”陶渊明何以要出仕？（生自由讨论）炼字：入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。“误”既表现了陶渊明的后悔和厌恶之情.出仕是由于（一）、生活所迫。（二）、少年时代有“大济苍生”的壮志。（引入写作背景）东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的

8、牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。他不愿同流合污，便受排挤，