班主任论批评孩子须讲究艺术

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1、班主任论文之批判小孩须讲究艺术批判是老师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批判的语言阻碍批判的效果。作为老师要想使批判到达预期的目的，就应十分留意批判的语言艺术，让批判语言尽可能地表达出“度”、“爱”、“宜”、“思”、“妙”。1.情之所至——表达“爱”热爱学生是老师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。好像池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查说明，老师对学生身心的宏大感染力，常常源于对学生的热爱和关怀。这种热爱和关怀，能够开启学生的心灵，消除师生之间的隔膜，激发学生的学习兴趣，并体验到老师的平和。列宁指出“没有人的感情，

2、就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。老师热爱学生，学生亲近老师，就会在师生间构成一种依恋性的亲切感。因而，老师的批判语言一定要让学生体会到老师真诚的情怀和情感的力量。老师所说的话，自始至终都表达出对学生的真心实意的关怀和保护。老师的批判应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。老师的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。老师尽量不用责征询、命令和呵斥的口气批判学生。“人非圣贤，孰能无过。”对待学生的过错，老师要满腔热情地协助他们改正错误，即便是经常犯错误的学生，也不能冷落和抛弃他们。老师应以本人的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改正之心。2.适可而止——表

3、达“度”所谓表达“度”，是说老师的批判不能超越被批判学生的心理承受才能，不能过分地使学生难堪。教育实践告诉我们，老师的批判应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。老师不能使学生过分的惭愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出，假设老师使学生过分地学生无地自容，“他们便会无望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得本人声誉已经遭到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。”我们不妨试想一下，对一个声誉扫地，自尊心丧失殆尽的小孩，我们还能有什么方法教好他呢？“度”，是相关于学生的心理承受力而言的，学生的心理承受力不同，老师在掌握批判的尺度时，也应因人而异，但至少做到以下几三点：首先，不应污辱学

4、生的人格。老师语言要符合老师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言欺侮学生。其次，不损害学生的自尊心。老师不能用挖苦、挖苦和嘲弄的口吻批判学生。“你真蠢”，“你天生确实是下贱坏子”，“你是没希望了”等有损学生自尊心的话，应该成为老师的忌语。最后，不威胁和恫吓学生。老师应该耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心理去，靠老师贴心的话打动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的方法逼学生就范。3.因人而异——表达“宜”学生个性不同，对老师批判的心理承受力也有强弱之分，因而，老师批语的语言切莫一种腔调，说什么，如何说，按照对象，区别对待，也确实是批判要适宜。例如，对待外向豁

5、达者，老师可直言不讳，指出征询题，明确要求，令其改正。这类学生性格爽朗，充满热情，经常显得决心十足，对老师的批判想得开，看得透。对待内向拘束者，老师要给以情面、留有余地，不要批判得太锐利。他们和别人相比有更强的自尊认识，但常常缺乏决心，对待缺点和错误，要么过于自责，要么怨天尤人。对待倔强者，老师要压住火气，平复处之，如此说不定能出奇方，收奇效。由于他们易认死理，听不进别人的批判。假设老师方法简单，脾气急躁，和他们对着干，说不定会促其走向极端。又如，对待好生，要一针见血，不留情面。老师平时对待他们赞扬的多，批判的少，对待他们的征询题，只是轻描淡写的一带而过，会导致学消费生自满情绪，不利于他们的健

6、康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批判，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对老师再多一次批判，往往显得满不在乎，因而老师要表达出特别的关怀和保护，用真诚感动他们痛改前非。4.言而不尽——表达“思”言而不尽，确实是要求老师的批判语言要收到言已尽而意无穷的效果。老师的批判语言应能启发学生考虑和反省。老师要充分调动学生的积极性和主动性，让他们本人思过错，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有如此才能震撼心灵，确有成效。我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神，依托学生自求自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则君子安，

7、居之安，则资之深，资之深则左右逢其源。”（《孟子·离娄下》）他认为老师只能给学生以点拔，不能穷尽一切道理，老师应启发学生本人主动考虑。把孟子的这一方法运用到老师对学生的批判上，就要求老师让学生本人认识错误和改正错误，老师有时只作适当的提示或暗示，让学生本人“思”，最后到达老师所期望的善。高超的老师总是擅长用富有情感的语言去感化、去塑造学生，努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价，最后到达自我