《孙中山破陋习》教学反思

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1、《孙中山破陋习》教学反思主要是写孙中山与他妈妈之间的对话（二至七自然段），感情真挚动人。根据这一特点，我在教学这部分内容时，重点引领学生体会缠足给姐姐带来了怎样的伤害，让学生想象姐姐当时承受的痛苦，以至于改变了姐姐活泼的个性。让学生从姐姐的前后变化中体会封建陋习是多么害人。另外，体会母亲也是缠足陋习甚至更多封建陋习的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋习的受害者，但他们像母亲一样对封建陋习盲从而无奈，而孙中山却对封建陋习憎恨与抗争，从对比中体会孙中山反封建的彻底革命精神。复习时，先请学生就课文第一自然段的内容聊聊孙中山的姐姐原

2、来是个怎样的女孩子，学生们都觉得他的姐姐既活泼又能干。我却话锋一转：但好景往往不长。请同学们默读课文的第7自然段，看看姐姐发生了哪些变化。找到相关的语句，你可以用笔画下来。学生们静静地默读课文，很快就找到了：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。学生们的脸上充满了疑问，我趁热打铁：是什么样的一件事让姐姐发生了改变呢？请大家自由读读课文的第二至六自然段，你一定会从中找到答案！学生们非常认真地在文中寻找着答案，一致认为：是缠足让姐姐发生了改变。引导学生找出这段话：一天，孙中山从外面回来，眼泪直往下流。学生齐

3、读后，我问：你知道姐姐缠足时的感受吗？第17页姐姐为什么会痛苦地流泪呢？引导学生抓住长长的、一道又一道地来体会姐姐所受，为学生讲解。为了让学生们更真切地感受到缠足给姐姐造成的伤害，我又为他们出示了一组被缠过的脚的图片，并请学生说了自己的感受。小脚一双，眼泪一缸呀！面对此情此景，孙中山的反应如何？我又用这句话引出了孙中山母子的对话，问学生：从孙中山的话中，你读懂了什么？通过交流，学生们都体会到了孙中山的又是生气又是心疼。可是，他们是否也理解妈妈的作法呢？所以，我又用奇怪的语气说：奇怪！同是亲人，弟弟是那么的心疼姐姐，而妈妈却还要坚持给

4、姐姐缠足，难道妈妈就不心疼吗？很多学生都从叹了口气、我也知道、可会被人家笑话的等词体会到了妈妈也很心疼，但又无可奈何的心情。我难过地说：娶妻要娶小脚妻，这是在中华民族流传了上千年的一种习俗。正因如此，母亲们宁愿让自己的孩子受这份罪，也要让她们缠足。孙中山的母亲也是这样，她也知道缠足很痛苦，她自己也曾受过这样的痛苦。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点办法都没有。这真是无可奈何啊！让我们再来体会一下妈妈的这种心情吧！我相机指导他们分角色朗读母子俩的对话，学生们读得非常投入。我说：就这样，妈妈还是给姐姐缠了足

5、。同学们，如果你就是孙中山，看着妈妈含着眼泪用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足，听着姐姐撕心裂肺的哭声，会想些什么呢？第17页从学生们的表情可以看出，他们已经被个故事深深地震憾。我说：缠足，带走了姐姐灿烂如花的笑脸，也夺走了姐姐悦耳动听的歌声。正是这件事，深深地刺痛了孙中山幼小的心，这件事也深深地刺痛了我们所有人的心。让我们捧起书，齐读二至七自然段，感受一下姐姐的改变给孙中山带来的这份伤痛吧！篇二：《孙中山破陋习》教学反思（一）教学目标的重新审视以教材为本虽然从文字表述上看，以上三种教学设计（略）的教学目标是一致的，都是（1）

6、要求学生要知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害；（2）要体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。但是从教学流程的安排以及上课时目标的达成度来看，三种设计对教学目标的理解和把握是迥然不同的。表面看来，上述两个教学目标是孤立的，并列的，轻重一样的，实质上两者是密切联系的，有先有后，有主有次的。只有引导学生充分感受体验到缠足陋习严重的危害性，使学生的心灵受到强烈震撼，才能感悟少年孙中山的那颗心对缠足陋习刺心之痛，入骨之恨，有坚决废除它的强烈愿望，才能让学生受到孙中山独立思考，敢于反抗封建陋习，坚决与封建势

7、力作斗争的精神的熏陶。由此可见，目标（1）是实现目标（2）的基础，目标第17页（1）是先行的，是关键。显然，第三种设计者，由于认真研读了文本，比较深刻地解读了作者、编者的意图，真正明确了教学目标及其关系，使文路和教路有机地统一起来，走进课堂时做到了心中有目标。反观其它两种设计，轻文本重教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家（设计一基本搬了网上的设计）。这中间缺少独立思考，没有化的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于囫囵吞枣没有消化，效果自然不能令人满意。所以大家要认识到教材是最重要、最基本的课程资源，它体现了课程目

8、标和能力培养的要求，备课前要反复读教材、读文本，通过与文中人物、作者以及编者的对话，有所感悟、有所体验、有所感动，形成自己对文本意义的主动构建。有了这个基础，具体的教学才能做到以教材为本，教师上课才能做到心中有本。（二）教学对象的重新