研读语文新课标的心得体会

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1、研读语文新课标的心得体会20**年修订的语文新课标发下来之后，我认真地进行了研读。下面把我研读新课标的心得体会向大家汇报一下，恳请大家批评指正。说起新课标，人们最关注的就是它有哪些变化，其中的变化是很多的，光是文字修改就有200多处，页码总数也由原来的29页变成了现在的82页，各学段目标由原来的130条合并重组为113条，减少了17条，初中七至九年级的目标内容由原来的40条精简为34条。但这次课标修订是在原来基础上的补充、完善与发展，而不是颠覆性的否定与重建，大的框架结构基本没有变化，原稿提出的基本理念都是正确的，还要继续坚持执行。而对那些新增加的内容，是我们需要把

2、握和落实的重点。我在研读新课标过程中与旧课标进行了对照，概括出有以下几个变化应引起重视：1.前言部分删除了原稿中应以马克思主义和科学的教育理论为指导这句话，而增加了注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用这样的语句。这样的改动并非说我们要放弃马克思主义的信仰，而是避免说空话套话、使课程标准更加具体可操作的一种体现，因为课标紧接着列出了核心价值体系包括理想、爱国、创新、荣辱观、道德风尚等内容在语文中的渗透和体现。这是语文学科文以载道的学科性质所决定的。课程标准是国家意志在教育上的体现，世界各国都注重把本国倡导的价值观念贯彻到学校教育中，语文教学离不开

3、社会主义核心价值观的引领作用。所以，增加这样一句话，就使语文学科文道统一的道的范围有了具体明确的指向，易于老师们把握。凡是背离社会主义核心价值观的东西，就不能让它在语文课堂上任意传播。第7页语文课到底是什么课终于有了明确的说法。新的语文课程标准在前言的第一条给语文课程下了一个明确的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。建国后的六十多年里，语文到底如何定义，一直没有一个权威的说法。1949年新中国成立之前,语文课的名称就不一样，小学称国语,中学称国文。1950年,著名的语文教育家叶圣陶提出口头为语，书面为文，这就是语文。语文由此产生。新中国成立不久

4、的五十年代，中学语文课被分解为汉语和文学两门功课，导致人们把语文理解成了语言和文学，这在当时引起了争论，六十年代的语文教材就把两本书合成一本，继续叫语文。其后学术界就语文的内含争论不休：语言文字、语言文学、语言文章、语言文化，各执一词，莫衷一是，每位专家都根据自己的理解和专业偏好去强调语文是什么，把语文教学引领到自己喜欢的专业方面去。解放后历次的语文教学大纲和20**年的语文课程标准因时机不成熟，也都一直回避这个问题，没有给语文一个大家都认可的说法。多年来的争论不休，给语文教学造成一定程度的混乱，这不利于对语文课程本质属性的认识，也不利于语文教学。现在，新的语文课程

5、标准对语文有了一个权威的明确说法，这是本次课标修订的一个重要成果。定义的核心是学习语言文字的运用这个短语，说明语文首先是语言文字，它包含语言文字的知识，但又不仅仅局限于语文知识，侧重点是放在了运用上，语文课就是要教学生学会运用本国的语言文字，包括日常生活和工作中的适用性运用，还包括搞文学创作的艺术化运用，用它交流，读书，写作，这就把文字、文章、文学、文化，听说读写都包含进去了。让学生学会运用语言文字，这就是语文，它具有综合性和实践性的特点。第7页3.在新课标的前言部分，基本理念的第三条增加了鼓励自主阅读，自由表达这样一个说法。应该说，基本理念之类的东西都是教育教学中

6、的原则性问题，而课标的前言又是阐述课程基本指导思想的部分，因此，新增加的这条说法就显得非常重要。阅读和表达是语文课程的基本表现形式，这句话重点强调的是自主和自由。为什么要增加它并且强调它?这是针对当前语文教学扼杀学生个性，千人一腔、千人一面的现状提出来的：各种各样的考试答案只有教学参考书才是对的，不允许学生有自己的理解和表达。例如，汉语拼音的填空题，t&**ute;oqì这个汉语拼音后面的括号里，只能填调皮捣蛋的淘气，而不能填陶瓷器物的陶器，否则老师就不给分。其他这样的例子举不胜举，虽然老师们都知道一千个人读莎士比亚就有一千个哈姆雷特的道理，但却又摆脱

7、不了体制的束缚，做着扼杀学生创造力的蠢事。所以新课标专门增加了这样一条理念，要求学生阅读时可以有自己的理解，这叫作自主阅读;同样，学生写作文要有自己的思想，讲真话，不说套话，不要受条条框框的束缚，这叫作自由表达。自主阅读和自由表达的理念体现了新课标鼓励学生跳出框框、张扬个性、创造思维、勇于表达的导向。当然，这里的自由表达并非无原则的是非不分，只要是心里话都是对的，中学生毕竟正处在价值观形成期，心里话如果说得不对时，还要有教师的正确引导。第7页4.基本理念第四条增加了注重读书、积累和感悟，设计思路第二条也增加了引导学生多读书、多积累这样的话。其实，两条的意思是一样