备课的预设性与课堂生成性探究

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1、备课的预设性与课堂生成性探究茸一中学范雅华教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。下面我就课前精心预设、课中整合预设以促进有效生成阐述了自己的观点。一、精心预设1、在“预设”中为“生成”做好准备。教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。教材是“课程标准”理念的具体体现，也

2、是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。例如，在学习等比性质定理时，学生往往会对定理的条件不够重视，在以后的应用中也经常出错，为此，我预设了下题引导学生开展讨论。案例1：已知，求k的值。大部分学生能利用等比性质定理很容易得出：故k的值为2.正当学生为能运用定理成功解题而沾沾自喜的时候，我引导学生静下心来，认真检查，通过检查似乎没有发现运算过程中的什么错误，学生感到疑惑不解。我适当地提醒他们再回过

3、头来阅读等比性质，这时有不少学生才发现了括号中所有分母之和不能为0的条件，经过讨论得出下列解法：当a+b+c≠0时，k=2当a+b+c=0时，b+c=-a,则故k的值为2或1。这一错题，对大家产生了强烈的刺激，给学生留下了深刻的印象，学生对等比性质的条件的理解也更加透彻。2、在“预设”中给“生成”留足空间。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识

4、结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。二、整合预设，促进有效生成如何优化教学过程？我认为重点在于教师对课堂生成的合理调控。对于课堂生成的“非预设思路”采取有效的策略，挖掘和利用学生的“非预设思路”中所具有的价值，从而提高课堂教学的有效性。1.发现问题——“学贵有疑，疑而出新”课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生被束缚在教

5、师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，大胆发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知4识转为主动探索。案例2：如在学习一元二次方程之时，我设计了这样一个实践活动：请学生用28cm长的细铁丝围成一个正方形，那么能否围出面积等于30cm²的正方形呢？若将这根28cm长的细铁丝剪成相同长度的两段做成两个正方形，那么这两个正方形的面积和能否等于30cm2呢？师问：如果这根28cm长的细铁丝全部用来围成一个正方形，那么围成的正方形面积是多少呢？学生集体回答:49cm2。师问：如果现在面积等于30

6、cm2，请大家列方程解出这个正方形的边长？（引出方程问题）学生马上列出方程，解出正方形的边长是cm。师问：如果围成两个正方形那么每个正方形的边长是xcm，面积是30cm2，你能解出这个x的值吗？一会儿就有同学回答是：cm。师问：能否围出这两个正方形呢？为什么？生：不能，因为28cm分成八条边每条只有3.5cm,小于cm。就在师生基本上认可了他的回答时，我班的数学课代表突然站了起来说：“老师，我好像能够围出来”，他的发现让大家都很惊讶，我也奇怪（因为备课时我没有考虑到）。于是就请他把他的方法讲解一下，其实他的方法很简单只要让两个正方形

7、有一条公共边，那么每个正方形的边长就有4cm（大于cm），就能围出来了。我当场就表扬了他，同时让大家把他的方法计算一遍，最后鼓励大家寻找另外的围法……师生沉浸在发现的愉悦之中，纷纷动笔开始列方程、解方程。这个事例说明课堂上教师可以有自己新的独特的发现，但更多时候是学生自己有独特的发现，提出意想不到的问题，打破教师预先设定的教学思想。如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆生疑，深入生疑，引导学生进入自主学习状态，这样的课堂必定会充满活力和魅力。2.善于重组课堂教学作为在教学第一线上的我，无论是上课还是听课，总会因为学生活跃的思维和丰富

8、的想象使课堂变得无比精彩，但同时也会带来突发的无奈和尴尬。“老师，我觉得这样更好”“老师，为什么我这种方法不可以？”“老师，我发现书上错了。”……课堂上，面临着前所未有的挑战，课堂上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是