基因在染色体上(教案)

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1、《基因在染色体上》教学设计一、教材分析1.系统性①纵向：人教版高中生物学教材《遗传与进化》课程体系围绕人类探索遗传因子的历程展开，从基因的发现、位置、本质、变异，以及基因的应用各方面进行阐释。本模块第二章“基因和染色体的关系”，包括减数分裂和受精作用（第一节）、基因在染色体上（第二节）及伴性遗传（第三节）。本节内容安排在遗传因子的发现，减数分裂和受精作用之后，伴性遗传之前，是一节承上启下的教学课。既解释了孟德尔所假设的颗粒状的因子存在于细胞部位的疑问，又为伴性遗传的微观认识奠定了基础；本节内容的教学将遗传规律与其细胞学基础紧密联系，有利于学生深入理解遗传的基本规律，同

2、时让学生有了性染色体上有基因分布的认识，为之后伴性遗传的学习作了铺垫。②横向：“基因在染色体上”该节主要包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分内容：该课时以假说-演绎法为内在主线，详细介绍了萨顿通过“归纳推理的共变法”，对染色体和基因进行比较，从而提出基因位于染色体上的假说。同时，摩尔根大胆想象提出“控制白眼的基因(w)在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。”并通过果蝇杂交实验演绎推理假说内容，得出基因与染色体的平行关系的过程，具体展示了假说演绎方法在科学发现中的重要作用。与此同时，揭示了孟德尔两大遗传定律的实质。2.科学性本

3、课时内容包括基因在染色体上假说的提出，以及摩尔根实验对假说的证明，意在鼓励学生通过观察分析已有的现象，发挥推理与想象，利用归纳推理的共变法提出合理的假说，同时通过提出假说，验证假说的过程巩固形成“假说演绎法”的意识；本课时三个部分互相补充形成一个基因与染色体位置关系的大概体系，为形成统一的生物遗传观念奠定了基础。3.思想性本节内容，在阐释萨顿假说提出的过程与介绍摩尔根果蝇培养实验的同时，渗透着科学研究过程中所需的丰富想象和大胆质疑的精神，以及尊重事实，勇于承认自身错误在科学研究的重要作用，这是促进科学发展的重要因素，同时也是学生通过本节内容的学习应当体验与认同的科学精

4、神和科学态度。4.学习者分析在学习本节课之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律和减数分裂，具备了“遗传因子”（即基因）的概念，了解了染色体在配子形成过程中的变化规律。在此基础上，解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。学生已掌握孟德尔的遗传定律、遗传图解、假说演绎法和减数分裂，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以教师要进行充分的预设，并做好应对意外生成的准备。一、重难点分析1.教学重点①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。②孟德尔遗传规律的现代解释。 2.教学难点对摩尔根果蝇杂交实验现象的解释。二、教学目标1.知识目标①说出基因

5、位于染色体上的理论假说和实验证据。②应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。2.能力目标①通过摩尔根果蝇杂交实验的学习，进行提出假说的技能训练。②尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验。3.情感、态度、价值观①通过科学发现史的探索历程的学习，认同科学研究过程需要丰富的想象、大胆质疑和勇于承认错误的精神。②通过对摩尔根果蝇培养的介绍，认同科学研究需要勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。四、教学过程一、导入教师引导学生复习旧知识——孟德尔分离定律与减数分裂的过程。通过等位基因与非等位基因，同源染色体与非同源染色体，在形成配子时组合方式的相似性和教材中的“

6、问题探讨”引导学生关注染色体与基因可能对应的关系，引起学生进一步探究的兴趣，从而导入本节课科学家对基因在染色体上的探索历程。二、新课讲授（一）萨顿的假说故事引入：1903年，美国遗传学家萨顿在研究蝗虫精子和卵细胞的形成过程时，也注意到了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。学生活动：学生在以小组为单位完成表格之后再阅读萨顿假说，通过自主参与假说的推理，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。并找出萨顿假说的“内容”、“依据”与“研究方法”。（课件上展示孟德尔分离定律与减数分裂的过程图，以便于学生据图发现基因与染色体的平行关系，完成思考。）萨顿假说内容：

7、基因在染色体上。依据：蝗虫配子在形成过程中基因和染色体存在明显的平行关系。研究方法：类比推理法。通过提问：为什么萨顿的研究内容只能被称为一种假说，而不能像孟德尔定律那样称为一种真理，为大家所认可？从而导出摩尔根的实验与情感态度价值观的培养：通过加拿大外交官朗宁竞选省议员时的笑话与教材对“类比推理”的介绍让同学们认识到类比推理法得出的结论并不具备逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。接着引出同时代的遗传学家摩尔根也对这一假说存在的强烈质疑，导入摩尔根对基因位于染色体上的实验证据的探究历程，同时引导学生学习摩尔根这种大胆质疑、科学务实的研究精