小学英语单词记忆

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1、小学起始年段学生单词拼读能力的培养探析语音、词汇、语法是语言的三大要素。作为语言大厦的基本建筑材料，词汇对学习和运用任何一种语言都是非常重要的。母语如此，外语学习也是如此。曾有人说，如果不掌握好一种语言的语法，那么运用这种语言进行交际的时候，可能会遇到很多麻烦；但是，如果不掌握一定数量的词汇，那就可能根本没办法运用这种语言进行交流了。因此，外语教学过程当中，师生都应该非常重视词汇的教和学。 从2001年小学英语课在全国普遍以来，到现在已经十年时间了，教学实践中对小学英语词汇教学师生可能遇到过各种各样的困惑和问题，本文结合新修订的《英语

2、课程标准》，跟老师们谈谈小学英语词汇教学的有关问题，希望对大家结合课程标准的学习理解和认识小学英语词汇教学的有关问题有一些帮助。个人管见，不当之处，请大家批评指正。 一、小学阶段需要教学哪些词？有没有具体数量和范围？ 大家都知道，跟汉语相比，英语词汇的总数量要多得多，有几十万上百万。当然，学英语的外国人不可能也没有必要学习和掌握这么多的词汇，即使是以英语为母语的人也不可能都掌握。正常情况下，以英语为母语的人日常交际中常用的词汇也不过两三万个，其中最常用的词汇数目就更少。语料库统计显示，1000个最常用的高频词，就能理解一篇规范文章的8

3、0%内容，掌握3000个常用词，就能理解90%左右的内容。按照目前使用的《英语课程标准》中所提出的要求，中国学生学英语，到高中毕业的时候，如果能基本掌握3500到4000个常用词的常见用法，也就可以达到合格的要求了。 至于小学阶段，由于国内小学在全国普遍开设英语课是本世纪初刚刚开始的，而且各地的教学条件差别很大，所以小学英语课程目标主要突出的是学生对英语学习的接触、兴趣和习惯等方面，而不凸显具体的知识和技能的教学。2001年版的《英语课程标准》（实验稿）当中并没有单独提供小学阶段英语教学的词汇表（即2级词表），而是只有一个整个义务教育

4、阶段（包括小学和初中）的总词表（即5级词表） ，大概1500到1600个词。 依据《英语课程标准》（实验稿）编写出版的新课标小学英语教材全国有30多个版本，不同版本教材之间的词汇教学目标存在着不小的出入。实际课堂教学中这种词汇教学目标的差异，给教师备课、教研活动、教学辅导材料的编写、考试评价以及小学与初中教学的衔接等方面都带来一些困惑和实际问题。针对这些问题，2011年新修订版的《英语课程标准》当中，提供了小学阶段的核心词表公423个（其中不包括数词、星期、月份词，不含词组和短语）。 今后根据这个修订版的《英语课程标准》编写修订的新版

5、本教材，在词汇教学的目标上会更明确、更具体，各个不同版本教材之间，在词汇教学目标上的一致性也会得到进一步加强。根据教育部的规划，从2012年暑期，新修订出版的各版本小英教材将从起始年级，也就是一年级或三年级，分别开始进入课堂，并逐步取代原实验版本的各套教材，今后全国各地小学英语教学的词汇目标，就可以2011年修订版的《英语课程标准》中提供的参考词表为基本依据，希望此后小学英语词汇教学范围不清、目标不统一等一系列问题能得到更好的解决。 二、有了课标2级词表后，是不是各地词汇教学都按照该词表统一要求？ 2011年新修订版的《英语课程标准》

6、中所列出的小学英语参考词表，仅仅是一个基准要求或是一个起点要求。也可以说，它是为选用不同版本教材的不同地区的师生提供一个小学英语词汇教学参考的“共核”。而不是一个普遍适用的绝对标准。 按外语学习的一般规律，学生如果希望掌握四五百个词，那么他们实际需要接触的词数量可能要多得多，至少要接触到七八百个。也就是说，有了修订版的《英语课程标准》提供的参考词表，新编写修订的小英教材，也不可能只包含这423个常用词，而是在词表总数量和具体话题词汇的选择上仍然存在一些不同特点和差别。这种情况不仅是难免的，而且也是合理的。突出不同版本教材之间的特点和差

7、别，正是提出“一纲多本”思路的初衷。由于国内各地区经济文化发展的不平衡，教学条件和师资水平相差比较大，只有编写提供不同特点、不同难度的教材，才能更好地切合不同地区的师生的实际教学需求。如果不同版本的教材之间差别很小，体现不出多少特色，那么存在这么多的版本就没有意义，而成为一种很大巨大的资源浪费。 修订版的《英语课程标准》中之所以要为小学英语教学提供核心词表，一方面是希望给教材编写修订提供更具体的词汇教学目标依据，同时也希望全国大部分地区的多数学生到小学毕业的时候，能基本掌握这些词的常见用法。我们不应该把词表的提出理解为全国各地的小学生

8、都要同样程度地掌握这423个核心词，也不是说全国所有小学生都仅仅需要掌握词表中的词。 词汇教学的具体目标和要求应该在参考课标词表基础上依据当地教学实际进行适当调整。仅以地区差异为例来说明这个问题：中西部地区教学条件师资力