基于moodle平台的课堂教学模式设计

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1、基于moodle平台的课堂教学模式设计武燕西北师范大学教育技术与传播学院750070开；(4)作业模块可指定作业的完成时间和程，它强调学生要在真实情境的驱使下，分值，学生上传作业大小、时间期限由教师让学生在一个个典型任务驱动下展开教学随着moodle平台在国内学校教育中的越来越广设定，成绩反馈会显示在学生的作业页面，活动，引导学生由简到繁、由易到难、循泛的应用，它为学生和教师提供了开放的学并可设定是否发E—mail通知；(5)评价模序渐进地完成一系列任务，在完成任务的习环境，从而积极促进学生个人知识和能力块设计学生可对教师给的文档进行评价，过程中，培养分析问题、解决问题的能的建构，有效

2、地帮助教师雹q建和管理网络平教师对学生的评价进行管理并打分。支持力，建构真正属于自己的知识与技能。在台课程，合理设计利用moodle晕台进行课堂教各种可用的评分级别。moodle平台的课程设计中，教师首先要正学，将增进师生互动协作，实现师生知识经验的共同建构。二、利用moodle平台创建开放的对教学要求分析目标，分解任务，把大的任务分解为一个个小的任务，利用网络资学习环境源，其次对对应每一个任务提供相应的资moodle；学习环境；知识建掏社会建构主义认为教学就是要把学生源，包括专题网站、网页、视频及教师的已有知识经验和能力作为新的知识能力制作的课件，最后设计任务评价，其流程生长点，通过

3、适当的引导，调动起学习主如下：体主动性，引导学习者自主地对所学习内容进行独立的建构。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际协作、讨论等基于“任务驱动”模式的课堂教学活动而实现的意义建构过程。知识意义是中，教师要能够较好分解任务，提供丰富通过内在表征过程主动建构出来的，是随着的网络资源，设计真实的任务情境，让学学习环境的变化而处于不断发展中的。生在任务完成的过程中，实现与情境的互学习环境包括教学环境和

4、社会文化环动。境两个方面。学习环境影响学生的学习过2、基于问题解决的模式程和方法、教学方法以及教学组织。学习“问题解决”教学是指在教学过程一、moodle平台的特点环境特别是社会文化环境不仅关系到学生中，要求教学必须围绕解决问题来组织，moodle是澳大利亚教师Martin情感和社会性的发展，而且对学生的认知创设一种问题情境，教师通过有目的地提出Dougiamas基于建构主义教育理论而开发发展过程也有直接的作用。基于网络的开不同类型的问题或任务，引导学生主动发的课程管理系统，是一个免费的开放源代放学习环境的创设是信息化教育一直探讨现、积极探索、实践体验、解决问题，码的软件，目前在各国已

5、广泛应用。mooclle的问题，如何建立起一个有效的、交互性倡导的以学生为主体，让学生在开放问题这个词是Modular0biect—Oriented强的网上学习环境，使学生得到开放的网情景中，运用已有知识学习新的知识，发展DynamicLearningEnvironment，即模络资源，便捷的信息交换与共享，急切需认知技能，提高解决实际问题能力的思想原块化面向对象的动态学习环境的缩写。是要有相应的技术支持。随着新课程改革不则，以便使学生深层理解并掌握和运用基本一个用来建设基于Intemet的课程和网站断深人，moodle这一课程管理和学生学习知识，实现从能力到人格整体发展，成为的软件包

6、。Moodle平台依据社会建构主环境管理平台，将为基于网络的开放学习有效的问题解决者的一种教学模式。“问义的教学思想，即教育者(老师)和学习者环境的创设提供了一条有效的解决途径。题解决”教学既为学生创造一个发现、探(学生)都是平等的主体，在教学活动中，他三基于moodle平台的课堂教学索、创新的环境，又为教师提供一条培养们相互协作，并根据自己已有的经验共同学生能力的有效途径。建构知识。模式设计这种方法利用moodle平台创设情境，Moodle平台主要功能包括以下：(1)1、基于“任务驱动”的模式把学生引进解决问题的氛围中，让学生在课程管理一论坛、测验、资源、投票、任务驱动是一种建立在建

7、构主义学习真实案例和活动中发现问题，往往不设定问卷调查、作业、聊天、专题讨论等；理论基础上的教学方法，它将以往以传授问题的多少，提供开放性的平台模式，追(2)资源模块支持显示任何电子文档、知识为主的传统教学理念，转变完成任务求问题多元化，多角度对良构性问题的解Word、Powerpoint、Flash、视频和声为主的多维、互动式的教学理念，使学生答及对劣构性问题进行探讨，学生利用平音等，可以以无缝嵌入的方式或链接的方式处于积极的学习状态，每一位