部编版小学一年级语文下册第六单元导学案

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1、12  古诗二首导学案设计课题古诗二首课型新授课设计说明  《语文课程标准》对低年段学生的古诗阅读提出了明确的要求:展开想象,获得初步的美感体验。本设计力求突出学生在课堂教学中的主体地位,尊重学生独特的情感体验,增强学生对中华古诗文的热爱之情。这一目标的实现不能依靠逐字逐句的串讲和赏析,应以插图和文本构建诗歌的意境,激发学生想象。因此,在教学古诗《池上》和《小池》时,教师尝试着让学生成为学习的主人,让学生积极地探究。课前准备1.制作教学多媒体课件。(教师)2.整理学过的古诗。(学生)3.1张活动卡片。(教师)课时安排

2、2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习引入,揭题,释题(用时:5分钟)1.教师引导学生回忆学过的古诗,指名背诵。2.揭题,释题。思考:“池上”是什么意思?3.引导学生交流白居易的资料。4.出示课文插图投影,引导学生说出图画大意。1.学生展示平时积累的古诗。 2.自由发言,互相补充。预设:“池上”就是荷花池塘里。3.在教师引导下交流白居易的资料。4.在教师指导下自由表达,说清楚有谁、在哪儿、干什么。1.我会背的古诗有:《______》《________》《________》等。2.《池上》的作者

3、是(  ),他是(  )朝人。二、初读感知,自学存疑(用时:10分钟)1.用课件在插图中插入古诗,教师配乐范读。2.出示学习要求:“自学三读法”:一读,读准、读通课文;二读,画出生字,记住字形;三读,读懂句子,学会提问。3.指名朗读古诗,针对字音和节奏进行师生评议。1.倾听教师范读,听准字音和节奏。2.按照自读要求学习:出声读,借助拼音,读准字音;默读,圈画生字,识记字形;轻声读,画出不理解的词语、句子。3.朗读古诗,读准字音和节奏。3.我能读古诗并用“/”画出节奏。池上小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开

4、。三、再读感悟,识字解意(用时:14分钟)1.指导学生结合图画理解诗意。要求以小组为单位自学交流。相机点拨学生自学中发现的疑难问题。2.汇报交流。(1)引导学生自读每句诗,结合画面,小组交流讨论诗意,教师随机进行点拨。(2)相机指导学生学习“浮、迹、萍、踪”四个生字。1.学生自由读古诗,结合图画理解诗意。小组内交流、自学。  2.与老师交流、探讨自学中的疑难问题。(1)在教师指导下交流诗意。 (2)在教师指导下多种方法识记生字。4.我能给生字找家。(连一连) (3)重点指导学生理解体会:①“偷”字的精妙。 ②“不解藏

5、踪迹”一句的传神。3.教师范读,引导学生想象诗歌所描绘的画面。(3)交流思辨中理解:①一个“偷”字生动形象地写出了小娃的天真、可爱。②“不解藏踪迹”一句写尽了小娃顽皮、纯真的情态。3.听教师范读,想象诗歌所描绘的画面。5.我会选。(1)本诗中最能表现小孩儿调皮的是“______”字。A.撑   B.偷   C.采(2)诗中最传神的一句是“______”,写尽了小娃顽皮、纯真的情态。A.偷采白莲回B.不解藏踪迹四、品读古诗,熟读成诵(用时:5分钟)1.指导朗读。 2.指导有感情地背诵古诗。3.引导学生讨论:借助插图,把

6、古诗改编成一个小故事。1.自己练习读——汇报读——评读——练读。2.一边背一边想象画面。3.交流创编古诗的方法:(1)补充小娃的心情和想法。(2)抓住画面展开想象。6.我能读古诗编故事。___________________________五、指导书写(用时:6分钟)1.课件出示“首、采”两个字,请学生认真观察生字每笔在田字格中的位置及占格情况。2.教师范写“首”。3.教师巡视,个别指导。1.请学生先自由观察,然后全班交流。2.学生认真观察每笔的行笔方法,伸出食指与老师一起书空。3.学生描红,独立仿写一个“首”。采 

7、4.引导学生集体评价书写情况。5.组织学生二次练写。 6.指导“采”的写法。4.说说你觉得这个字写得怎么样,哪里值得你学习。5.根据刚才的点评情况,练习再写3个“首”,争取做到比刚才写得还要好。6.练习写“采”。首 7.我能把字写漂亮。第二课时教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境,导入新课(用时:4分钟)1.复习巩固:教师引导背诵古诗《池上》。2.出示美丽的大自然的图片,引出课文题目。3.板书课文题目并引导学生理解题目。4.引导学生简单介绍作者,教师补充。1.齐背古诗《池上》。 2.欣赏图片,产生学诗的兴趣。

8、 3.齐读课文题目。知道“小池”就是小池塘,这里指小荷花池。4.了解作者生平和古诗创作背景。8.我会填。(1)“小池”的意思是(  ),这里指(      )。(2)《小池》的作者是(  )朝的诗人(  )。   二、指导看图,初读古诗(用时:10分钟)1.播放《小池》动画,引导学生交流:从动画中,你看到了什么?感受到了什么?2.指导学生边自读

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