《促织》.示例之二.

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1、★精品文档★《促织》.示例之二.　　教学目的　　1.了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。　　2.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。　　3.掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。　　教学设想　　《促织》是一篇长篇文言课文。但学习起来有两个便利条件：一是该文的故事，大多学生已相当熟悉；一是课文注释相当详细，高三学生大多数能独立读懂课文。教学应走在学生智能发展的前头，而高三学生的思维发展趋向，已比较注重研讨的探索性、深刻性和广阔性

2、，因此本文的教学必须具有适当的难度，无论词语解析、内容和写法分析，都要带有往深一层探究的因素。有些问题的探讨，要介绍一些有关文史知识，来丰富学生头脑，开拓学生的思路。　　具体设想如下：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创17/17★精品文档★　　1.不在课堂上通读全文，不逐字逐句逐段串释，以免把有限课时过多用在这两方面。初读阶段的词句理解，只重点挑出一批词句、语段来引导解析，并交给解析方法，力求使学生能获得较深的印象。其他词语容许学生“不求甚解”。　　2.贯彻教师指导下的独立自学原则，不追求课堂讨论的热闹，师生问答也适可

3、而止，以免耗时过多而学生所得有限。词语解析、情节提纲的编写、创作构思和手法分析，是本课教学的三个重点。或问题导路，或提供样例，或介绍有关知识，目的都在使学生的每一步探讨都有门径可循，不致茫无头绪。　　3.用3课时教完。一、二两课时着眼于课文本身的理解和情节分析，并着重拓展学生的语言知识。第三课时则进一步探讨作者的创作构思和手法，使学生懂得为什么要这么写。　　课前两天，布置如下预习作业：　　1.细读“预习提示”，借助课文注释和工具书逐字逐句逐段读完课文。读完后试作课文内容的口头概述。　　2.用比较舒缓的节奏朗读课文一遍。　　3.解析下面两组常用

4、实词（用板书出示）：　　A岁、顾、报、令——根据“思考和练习”第六题解析；　　B邑、靡、纳、复——联系以前所学课文，想一想，各有几种意义。　　第一课时　　教学要点2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创17/17★精品文档★　　检查预习，进行常用解析和朗读指导，介绍作者和《聊斋志异》，提出研读任务和研读方法；提供疑难词句解析和情节提纲编写的样例，为下一节课的研读导路。　　教学过程（）　　一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）　　具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后

5、回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。　　常用词解析情况的检查和点拨：　　指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。　　参考答案：　　“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。　　点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”

6、）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创17/17★精品文档★　　出示幻灯片，指四个学生快速解析：　　　参考答案：　　A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。　　　参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡　　　参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳　　　参考答案：　　A回过来；

7、B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。　　点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。　　朗读情况的检查和点拨：　　指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。　　读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。　　读后点拨：一

8、是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创17/17★精品文档★“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“