用摆计时的钟教案第一稿

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1、《用摆计时的钟》教案第一稿哈尔滨市道里区安松小学校魏泓鹰学情分析：　　学生在探究日晷、水钟、沙漏的基础上，初步形成了“时间可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子来测量，一些有规律的机械运动装置也曾被用来计量时间”这样的科学概念，“为什么摆钟比其他的计时工具都准确呢？”这个对学生有吸引力的问题将成为引导学生进行探究的驱动性因素，引发学生主动探究。学生在探究的过程中将发展技能、形成概念并且培养对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。教学理念：１.科学课要面向全体学生，学生是科学学习的主体。２.科学课要以探究为核心。３.科学课程的评价要促进学生科学素养的形成和发展４.真实有效的数据

2、能够帮助学生得出正确的结论，教师课前要尽量全面的预设学生获取真实数据的困难，同时要尽量创造有利于培养学生数据意识的生成性问题，从而培养学生的科学素养。教学目标：初步知道摆钟计时的原理；能够根据自己制作的摆，探索摆摆动的规律，推测影响摆动次数的因素，设计相关的研究方案；经历一个观察现象——推理判断——制定方案——论证计划可行性的活动过程。教学重点：探究影响摆摆动次数的因素教学难点：指导学生在探究中收集有效的数据。教学准备：铁架台（支架）、钩码、粗线绳、机械停钟（秒表）、记录单、课件等。教学过程：　　一、观察钟，认识摆的结构同学们，我们研究过哪些计时工具？在这些计时工具之中，你最喜欢

3、的是哪一个？我们现在为什么不用这些钟了呢？引导学生思考以往的计时工具的特点，发现他们不准确，从而导入新课。随着社会的发展，人们生活水平的提高，人们一直在寻找比较准确的钟，直到摆钟的出现。即使是现在，我们依然能够在一些家庭中找到摆钟。老师今天就带来了一个摆钟，让我们一起看一看。（学生通过实物投影观察钟。）（邹主任：导入部分可以通过图片的形式展示计时工具的发展历程，使学生建立科技在不断进步的概念）观察这个摆钟，它还在走吗？你是怎么知道的？这个圆的东西连同上边的杆就构成了一个摆，钟里的摆就叫钟摆。它的这种运动方式就叫摆动，这样的钟就是用摆计时的钟。（引导学生发现钟内摆动的摆。）认识摆，

4、了解摆的结构。摆钟为什么比其他的计时工具都精确呢？让我们一起看一看摆钟的内部结构[课件]。（观看课件，了解摆钟是怎样工作的。）课件以动画的形式，直观的展示摆钟的内部结构以及工作原理。　　二、研究摆，发现摆摆动的特点为什么我们可以用摆来计时呢？让我们先来研究一下钟里的摆好吗？你知道钟摆一分钟摆动多少次吗？（学生猜想摆每分钟摆动的次数）(从生活入手，从身边熟悉的事物入手，先研究钟里的摆。)怎样记录算一次？（学生讨论摆动次数的记数方法。）明确摆动次数的计算方法。我们怎么做？让我们分工：男同学计时１分钟，女同学一起数，我们从左端最高处开始，看看它一分钟摆动多少次，好吗？（男同学记时，女同

5、学一起数钟摆摆动的次数。）用实验检验猜想，练习熟练地数摆摆动的次数。我们再数一次还会是这个的结果吗？验证一下。男女同学交换任务，开始——（女同学计时，男同学数摆动的次数。）(交换任务，既让每个同学都得到练习，有让学生体验到重复验证的意义。)对比两次研究的结果，你有什么发现？对比两次结果，都是60次，为下面的探究活动创造问题情境。（邹主任：对于五年级学生来说，反复数摆的次数没有多大意义，如果得到的数据有误差还会将学生引入误区，建议删掉这个环节）（梁松岩：我认为魏老师这样设计是为了给学生树立一个重复实验会得到精确数据的概念，但是在这一环节上运用不太恰当，还会耽误教学时间，赞同取消这个

6、环节）所有的摆，每分钟摆动的次数都一样吗？我们怎么研究这个问题呢？（学生思考并交流研究方案。）(教师在研究钟摆摆动的基础上，提出探究的问题，引导学生思索探究的方案。)利用老师提供给你的线当作摆线（板书），用钩码作摆锤，做一个像老师这样的摆（出示摆）。比一比，看哪组同学心灵手巧，做得最快。（学生动手做一个摆。）　你会让摆自由摆动起来吗？试一试。（学生明确摆动方法后，练习操作，体验摆动时不加外力，和摆动的方向。）（邹主任：此处要让学生反复实验，通过数据的对照体现出重复实验的意义）该研究你们的摆每分钟摆动多少次了吧？！为了得到比较准确的数据，我们最少得测量几次呢？保证你们组的摆不变，测

7、量三次，如实记录结果。实验时我们该注意些什么呢？（交流实验的注意事项，明确实验要求。）（邹主任：务必要在实验前给学生充分交流探讨的空间，可以选取影响摆快慢的一个因素共同来研究，这是教师“扶”的过程）（梁松岩：有了对其中一个问题的深入研究，学生会掌握探究的基本方法，下一步的研究就会有所参照，形成由“扶”到“放”的转化）（数据是科学研究的重要依据，数据的准确与否直接影响到探究活动能否成功。多次测量并且注意实验操作，力争确保学生获得准确的数据。）　　组长分工，进行实验。（组长先分工，然