《解决问题的策略》说课稿

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1、《解决问题的策略》说课稿　　我教学的内容是五年级下册第九单元解决问题的策略-倒过来推想第一课时.　　本单元是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决相关实际问题。“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知某种数量或事物按照明确的方法和步骤发展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态，便适合用“倒过来推想”的策略加以解决。　　根据教学大纲与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要做到以下几点：　　1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问

2、题的具体情况确定合理的解题步骤。　　2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。　　3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。　　本节课的重点：有序摘录条件再有序倒过来推想　　本节课的难点：让学生体会还原策略的价值，并主动运用还原策略解决相应问题。　　本节课的关键：通过比较让学生理解倒过来推想应从后往前推，要先倒推后发生的事情。　　结合对教材的改动，说教学过程：　　导入我准备根

3、据老师从家到学校的路线，提问：老师怎样从学校回到家呢？通过说回家的路线，使学生体会“倒过来推想”的策略在生活中价值，激起学生浓厚的学习兴趣。　　例1的出示采用多媒体呈现过程，通过观察、比较、交流，使学生清晰地感受到在倒果汁的过程中，果汁的总量没有发生变化，利用这一依据，立足“现在”果汁同样多，让学生根据题目信息提出相关的数学问题。从而学生较自然、主动的找到了现在两杯果汁各是多少毫升，这为后面解决原来两杯果汁各是多少作了重要的铺垫。然后学生结合表格较容易的得出了结果。　　例2中小明的邮票经过两次变化最后还剩52张，问题是他原来有

4、多少张邮票。教学时，我给学生三个探索建议：（1）用我们以前学过的方法整理信息。（2）说说你准备用什么策略解决问题？（3）列式解答，并在小组内说说自己的想法。之后学生就自主整理信息再解答。交流时，先让学生汇报自己的整理方法，再接着让学生交流解题思路，呈现学生的解题方法。学生出现了两种解法，一是用按序倒推法52+30-24，二是没有完全按照事情发生变化的次序一步步地逆推，而是先分析事情发展过程中的两次变化对小明邮票张数造成的总的影响。由于今年收集的邮票比送给小军的邮票少6张，所以现在的邮票应该比原来少6张，然后逆推：现在比原来少6

5、张，所以52+（30-24）就是原来的邮票。最后，要求学生根据所求答案，顺推过去，看看剩下的是52张吗？一方面能检验答案是否正确，另一方面是让学生再次体验事情的变化是有次序的。顺着变化一步一步地推，是从开始推向结果。　　在巩固练习的过程中，创设了假日小队去森林公园活动的情境，从时间、方位等多个角度，引导学生思维倒推和计算倒推，学生比较感兴趣，练习主动性较强。其中有一题是根据书上“练一练”改编的：商店原有一批可乐，卖出这批可乐的一半还多1箱后，还剩25箱可乐，问商店原有多少箱可乐？这是本节课的一个难点。这题符合用“倒过来推想”的

6、策略解决问题的特点，关键在于如何倒推。对“一半多1箱”的理解是解题的关键，这里先放手让学生尝试解决，多种方法的出现使学生的思维产生碰撞，这时就需要用以前学过的一些策略来帮助解决，画线段图的方法形象直观的帮助学生解决了分歧，从而使学生对“倒过来推想”的策略有了更深的认识。　　在整个教学过程中，我都采用了先整理信息再列式解答的方法。不管学生用列表法、画箭头图还是画线段图来整理信息，解决问题的策略都指向还原逆推。根据所整理的信息，使学生在不知不觉中就会用还原的策略解决问题了。