教学研究：再谈学困生的转化问题

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1、教学研究：再谈学困生的转化问题东明县第一初级中学谷运英素质教育的基础性，全面性和主动性原则，要我们教师必须面对全体学生，使每一个学生都能得到主动发展，但由于种种原因，初中阶段学生的数学成绩，两极分化现象仍然严重，特别是八年级学生尤为突出，这种现象会直接影响着数学教学质量的提高。要想教育面向全体学生，做好学困生的转化仍是至关重要的。那么造成学生两极分化的原因是什么呢？如何预防和转化呢？下面我结合自己多年来的教学实践，谈一点初浅的看法：1、心理素质上看，缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱。对于初中生来说，学习的积极性主

2、要取决于学习兴趣和克服困难的毅力，学习活动是与克服困难相联系。学困生存在学习情感脆弱，意志不够坚定。学习上一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，认为自己是差生，天生不如别人。2、认知基础上看，掌握的知识不够系统和综合运用知识的能力不强相对小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现为教材知识的衔接上，前面学习的知识往往是后面学习的基础；其次还表现为掌握数学知识的技巧上，，新的技能技巧形成都必须借助已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成

3、了连续学习过程的薄弱环节，综合运用知识能力不够强，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。3、从能力形成上看，学生的思维方式和学习方法不适应学习的要求数学学习分化最明显的阶段是八年级，一个重要的原因是：初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力的要求有明显的提高。而八年级学生正处于有直观形象思维为主向抽象逻辑思维过度的一个关键时期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生的个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展的快一些，有的抽象逻辑思维能力发展的慢一些。部分学生往往不会思维，遇到难题不知从何下手，总是机械

4、模仿老师和书上的例题思路，不会开动脑筋自己思考问题。在学习方法上，即不会吸收，也不会消化，即不能向前探新，又不会回头扶旧。其表现为课前不会预习，课后不会回顾，课堂听课抓不主中心，解题后不知反思，不知归纳。找到原因，对症下药。如果采用恰当的措施，学困生是能够转化的。下面我就谈一谈减少学习分化的教学对策。1、教师转变思想，发掘学困生的闪光点在教学中，优生颇受老师喜欢，学困生常被老师抱怨，教师常忽略他们某些缺点下掩盖下的“闪光点”。“闪光点”就像沙子里的金粒，如果不仔细寻找，它就会一闪而失。老师要转变关键，用平等的

5、眼光对待每一个学生，深入到学生中去，发现每个学生的闪光点，并抓主这些闪光点，多鼓励，多表扬。让每个学困生从自俾的阴影中走出来，树立成功的自信心。1、培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。学生的学习兴趣包括直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣；间接兴趣是对事物或活动的结果需要而产生的兴趣。因此，我们可以从这两个方面培养学生学习数学的兴趣。首先，从直接兴趣入手，（1）建立良好的师生关系。只有师生感情融

6、洽和谐，学生才有积极性和主动性，有问题才敢和老师大胆交流，才会对你所教的科有浓厚的兴趣，俗话说“亲其师而信其道”吗。（2）应用恰当的教学方法。教学中，根据教学内容从学生的生活经验和已有的知识背景出发，巧设悬念引入，运用实例或讲故事引入。例题讲解时由易到难，层层递进。练习时设计具有开放性的题目，即利于学生参与，又调动了学生的学习积极性。（3）重视解决有应用价值的数学问题。数学应用是数学发展永恒的动力，只有认识到数学有用，学生才更加喜欢数学。其次是从间接兴趣入手，（1）每节课3分钟数学史话演讲。学生通过演讲和聆听

7、数学史话，深受到了数学大师们的鼓舞和数学无穷魅力的感召，渐渐地由对数学大师的崇拜，发展到对数学的崇拜，并燃发起学习数学，探索数学的求知欲。（2）经常向学生讲学习数学的重要性，数学与其它学科的联系，数学在其它学科的应用广泛性，在生产、生活、科技等的广泛应用，让学生感到我们生活在一个数学的世界里，学好数学是必须的。让学生对学习数学的结果感兴趣而去努力的学数学。1、因才施补，多辅导，多帮助学困生教师要抽出一些时间，通过课堂提问、练习、作业研究发现学困生那些基础比较薄弱，就从薄弱的地方补起，课外有计划的安排补课内容。

8、也可有意识的安排一些思想好、成绩优秀的学生帮助它们，开展一帮一活动。首先要搞好急性纠正，及时弥补。通过课堂提问、练习、作业，找到不会的地方，或让老师讲解，或问同学。缺啥补啥，随遇随补，急用先补，基础为主，注意巩固。其次要搞好根治性矫正。通过章节复习或总复习，切底改变学生的认识方式，建立准确无误的认识结构。2、教会学生学习，养成良好的学习习惯有的学困生在学习上尽管费了不少时间，但成绩还是不理想，这就应