教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情

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1、校本培训专号教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。使学生在探究数学知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。　　科学探究是学生成长中的重要经历，也是学生学习数学探索新知的重要过程。面对着6—12岁小学生的数学学习，如何培养他们科学的探究精神、科学的探究态度和科学的探究方法，使每个孩子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充满智慧魅力的数学乐园呢？　　小心翼翼地呵护“火种”　　“好奇”是小学生重要的心理特征，它是学生创造行为重要的个性品质。好奇心可以激发人们对事

2、物的探究兴趣和欲望，促使人不断地追求新的发现。在每个孩子的心中都会珍藏着许许多多的“为什么”，他们常常会提出一些令大人们不知所措的问题：“汽车没有腿为什么会跑？”“天到底有多高？”“星星会掉下来吗？”……这正是儿童好奇的表现。数学课上孩子们也会异想天开：“车轮制成方形的，滚动起来会怎样？”“字母a真的能表示所有的数吗？”“世界上到底有没有最大的数？”……遗憾的是这种可贵的好奇，往往并没能引起教师的关注和惊喜。尤其是在预设教案尚未完成的情况下，面对着一个个“节外生枝”的问题，老师已缺乏足够的耐心：“你怎么总有问题！”或许这不经意的话语熄灭的正是一颗创造

3、的“火种”。我认为探究新知的艺术首先是唤起好奇的艺术。因此，教师要满怀热情地、小心翼翼地呵护和关注这好奇的“火种”。教师要给孩子们的发现以表现的空间，并以宽容、友善的态度去欣赏他们的“好奇”，教师应成为孩子在探究新知路上好奇心的守护神！　　千方百计地燃起“火花”　　教师靠什么点燃起学生思维的“火花”，靠什么激发起学生探究新知的需要？靠数学知识本身的艺术魅力！　　*让学生享受数学的美　　数学包罗万象，丰富之极，它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美……数学中一个个简洁的定理

4、、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式……这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。但是这种数学知识潜在的美、含蓄的美，是不会自发地起作用。教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲染它的美，体验它的美。教师要积极创造条件，通过各种方式让每一个学生去感受它的美，升华它的美。用美的力量去燃烧学生思维的“火花”。　　*让学生感受数学的价值　　数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与

5、孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是束之高阁的性质、定理、法则，更不是虚无飘渺的推理判断，现代数学是一种直接用于生活的技术。小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要我们教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，孩子们就会感受到数学就在我的身边，我就生活在数学之中。孩子们就会自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一种积极的心态，就会产生学习的动力和进入数学乐园去探索、去创造的欲望。　　教学中教师要千方

6、百计地想办法让学生在学习数学的过程中享受数学的美，体验数学的价值，发现数学的神奇，体验数学的趣味。这样学生才能逐渐地爱上数学，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”这样一个良性循环。创造思维的火花正是从这里燃起。　　真诚耐心地等待“发现”　　“问题”往往被视为探究学习的核心，而探究学习正是数学教学的生命线。教学的艺术就是要激发学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题。数学知识抽象、概括、严谨，而小学生年龄小，思维相对简单，他们发现问题是需要过程和时间的

7、，教师应以足够的耐心，真诚地等待孩子们的发现。等待是尊重，等待是艺术，教师要相信每一个孩子都具有不同程度的潜力可以挖掘，相信每一个孩子都可以在原有的基础上学好数学。　　过去课堂提出的问题多数都是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师提出的问题一步步展开。虽然课堂过程中也不乏热烈的讨论，但结果是“孙悟空一个跟头翻了十万八千里，最后都没有逃脱如来佛的手心”。这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性的发挥。现代的教学观更加关注学生的发展，要充分挖掘孩子们的潜力，使之主动积极地学习。我努力使教学过程成为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。每一个新的

8、数学知识、新的概念学习之前，我都喜欢向同学们提出这样的问题：“关于今天要研究的数学知识，你已经知道了哪些？还