教育研究方法网上教学整体设计方案

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1、教育研究方法网上教学整体设计方案一、课程概况　　教育研究方法（又称教育科研方法）是中央广播电视大学小学教育、教育管理和学前教育专业的一门必修课程。以其教育基础课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或选修课程。　　从19世纪80年代开始，德国和美国等许多国家的教育家和心理学家采用实验的方法，从事儿童的心理和生理的研究工作，努力为教育实践提供科学依据，使得现代教育科学运动开始兴起和逐渐发展。1903年德国教育家和心理学家拉伊（W.A.Lay）的博士论文《实验教学论》对“心理学实验”和“教育学实验”进行了区分。他还提出：

2、教育学要成为一门真正的科学，就要运用包括系统观察、统计、实验的研究方法进行相关的研究工作。在上述基础上，系统观察、统计、实验和调查测量等方法逐渐成为教育科学研究的基本方法。教育科研方法也成为现代的教育学类的一门专业基础课程和必修课程。　　本课程的主要任务是：培养学生的教育科研意识，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能；使学生理解和掌握教育研究方法，形成正确运用教学科学研究方法的能力，初步具备进行教育科研的能力。本课程主要内容：确定研究课题的方法，教育科研的设计，文献法与内容分

3、析法，调查法，观察法，实验法，研究结果的定量描述，研究假设的统计推断，研究结果的解释和研究报告的撰写和研究的评价。　　教育研究方法是一门理论和实践性很强的学科。它与学习理论、教育心理学、教育思想史、课程教学论、比较教育学、信息技术与教育技术、学科教学论等课程都有一定联系。本课程比较全面地反映了教育研究方法的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的实践密切结合。教学中应全面具体向学生介绍教育研究方法的基本理念，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；培养学生运用理论

4、和方法工具研究解决教学问题的能力；培养学生掌握对教学成果进行正确评价和修订完善教学活动的能力；提高教师理论联系实际、指导实践的能力和适应教育改革发展的能力。17　　二、学习内容与学习者需求分析　　1.教学大纲的特点　　中央电大下发的“教育研究方法课程教学大纲”从电大办学的经验和实际出发，针对教育管理和小学教育专业的培养目标和所采取的“开放教育试点”教学模式，对“教育研究方法”课程的总体建设制定了具体的指导性意见，具有本专业本学科的许多鲜明特点。归纳起来，其主要特点是：特别强调本课程基本原理和主要方法的教学，其重点是关于教育研究

5、方法的理论与方法，要求具有理论性、简明性方法性和适用性等特点；把掌握教育研究方法的方法作为本课程教学的重点；按照“开放试点”的学习方式，强调多种媒体教材的编制和教学辅助活动均应以学员的自主学习为中心；在教学要求的层次中，明确提出对描述性知识、程序性知识和技能等按“知道、了解、理解”三个层次要求，对有关程序内容、操作、运用等按“会、掌握、熟练掌握”三个层次要求；为了方便学员自学，规定课程文字教材采取教科书与扩充学习材料分离方式编写教学内容。教学大纲的这些鲜明特点和具体要求为“教育研究方法”课程的总体建设提供了指导依据和具体目标。

6、　　2.教学内容体系分析　　遵照教学大纲的规定，教学内容着重考虑三个问题：　　（1）准确把握“教育研究方法”教材的定位　　对“教育研究方法”课程教学的具体内容、难易程度，采取整体考虑，既注意当前的教学需要，又关注今后的教育发展，综合计划整合设计，适当定位。解决好“必须、够用”原则与扩展知识面，以及与其他课程的衔接等问题。各个部分的教学内容均为基本概念、基础规则和基本方法，包括一般教育研究方法中的核心内容和重要的方法。在教学内容的选择上，坚持既要照顾到教育研究方法的逻辑体系的相对完整性，又要尽量避免内容的繁琐和面面俱到。　　（2

7、）精细安排课程体系各组成部分的内容17　　“教育研究方法”课程的教学内容分为十一章：“概述”、“确定研究课题”、“教育科学研究的设计”、“文献法和内容分析法”、“调查访问法和问卷法”、“观察法和测验法”、“教育实验法”、“行动研究法”“研究结果的定量描述”、“假设检验”和“研究结果的解释与评价”。这十一章基本勾画出教育研究方法的知识框架，构成本课程各个部分的教学内容既相互独立又相互关联的逻辑整体，共同构筑了一个适合其学习者自学的、完整的《教育研究方法》课程体系。　　（3）强调科学性和理论联系实际　　本课程比较全面地反映了教育研

8、究方法的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的实践密切结合。教学中全面具体地向学生介绍教育研究方法的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；培养学生运用研究来提高解决教学问题的能力，提高教师理论联系实