2013人教版选修（3-2）《探究电磁感应的产生条件》word说课稿

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1、《探究电磁感应的产生条件》说课稿尊敬的各位评委大家好：我说课的题目是《电容器》。本节课选自人民教育出版社选修第三册第四章第二节的内容，课程设计为一课时，下面我就从教材、教法、学法、教学程序等四方面谈谈自己对本课的教学设想。一、教材分析《探究感应电流的产生条件》是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。二、学情分析　　学生在初中就

2、接触过电磁感应现象，但认识较为粗浅，在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。学生的好奇心强，对做实验较感兴趣。三、教法学法在教法上以自主、合作、探究为主，讨论法，点拨指导法、多媒体辅助教学法相结合。在学法上有合作探究法，观察实验、发现学习法。在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。四、教具电流表、条形磁铁、线圈、螺线管、滑动变阻器、电源、导线、开关、多媒体课件五、教学目标1．知识目标（1）理解什么是电磁感应现象。（2）掌

3、握产生感应电流的条件2、能力目标（1）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。（2）培养学生分析问题、解决问题的能力，进而实现对学生的创新精神和实践能力的培养。3．情感目标（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。（2）培养学生积极向上团结协作的精神。（3）介绍法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神六、重点、难点1、教学重点　（1）学生实验探究的过程； 　（2）对产生感应电流条件的归纳总结。2、教学难点引导学生

4、对实验现象的分析总结七、教学设计（一）导入首先让我们把目光投向1820年4月的一天，丹麦物理学家奥斯特在一次演讲中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针，当电源接通时，小磁针居然转动了，听众中大概没有人注意到这一现象，但奥斯特却为这一发现感到振奋，这就是后来著名的奥斯特实验。 多媒体演示奥斯特实验。问：奥斯特实验揭示了电能够产生磁，那反过来磁能否产生电呢？当时很多物理学家都进行了艰难的探索，但均以失败告终。最后只有英国的法拉第经过十年的不懈努力，终于为我们找到了答案，磁可以产生电，但是有条件的，下面就让我们沿

5、着当年法拉第探索的足迹，来探究一下产生电磁感应所需要满足的条件吧。（讲述的同时在屏幕上展示法拉第的相关图片）开头以多媒体演示让学生复习以前学过的电生磁，接着提问磁能否生电，引导学生思考。再让学生了解法拉第发现磁生电的艰难历程，感受法拉第持之以恒的科学探索精神。发现过程中法拉第所表现的科学态度、意志力，对学生有重要的启迪和教育。（二）新课教学学生先分好实验组实验一：闭合电路中的导体在磁场中切割磁感线运动（多媒体演示）1、学生观察现象，填写表格导体动作指针是否偏转水平向右运动 水平向左运动 斜向运动 竖直上下运动 2

6、、小组在教师引导下讨论，分析什么情况下电流表指针有偏转，并派代表发言。3、 教师总结：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。简述为“导体切，电流生”。由于该实验初中时学生已有接触，采用多媒体演示。问：除此之外，还有那些情况可以产生感应电流呢？下面让我们做做实验二。实验二：磁铁相对于螺线管运动学生按图接好电路，向线圈中插拔磁铁1、学生观察现象，填写表格磁铁的动作表针摆动方向磁铁的动作表针摆动方向N极插入线圈 S极插入线圈 N极停在线圈中 S极停在线圈中 N极从线圈中抽出 S极从线圈中抽出 2、

7、小组在教师引导下讨论，分析表针为什么会摆动，并派代表发言。3、 教师总结：当向线圈中插、拔磁铁时线圈中会有感应电流产生。当向线圈中插入磁铁时，线圈内的磁场由弱到强，线圈中有感应电流产生；当磁铁停在磁场中不动时，线圈内磁场无变化，无感应电流产生；当从线圈拔出磁场时，线圈中磁场由强到弱，线圈中有感应电流产生。简述为“磁场动，电流生”。实验三：电流变化引起磁场的变化，磁场变化引起感应电流1、学生观察现象，填写表格实验操作表针偏转开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片

8、 2、小组在教师引导下讨论，分析表针为什么会摆动，并派代表发言。3、 教师总结：由于开关闭合、断开及迅速移动滑动变阻器的滑片，线圈A中的电流迅速变化，产生的磁场也在迅速变化，又由于两个线圈套在一起，所以通过线圈B的磁场强弱也在迅速变化，从而产生感应电流。所以当螺线管A中的电流发生变化时，线圈B中会有感应电流产生。简述为“电流变，磁场变，电流生”。问：实验二和实验三有什么共