3.1.2　概率的意义　教案2

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1、《概率的意义》教学设计一、教材分析：本节是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十二章概率初步的内容，在上两个课时里学习了随机事件的概念以及形成了对随机事件发生可能性大小的定性分析，在总结了随机事件发生可能性大小的特点和影响随机事件发生可能性大小的客观条件的基础上来研究概率的意义。二、教学目标：知识与技能：1．知道通过大量重复试验时的频率可以作为事件发生概率的估计值；2．在具体情境中了解概率的意义。教学思考：让学生经历猜想试验--收集数据--分析结果的探索过程，丰富对随机现象的体验，体会概率是描述不确定现象规律的数学模型，初步理解频率与概

2、率的关系。解决问题：在分组合作学习过程中积累数学活动经验，发展学生合作交流的意识与能力，锻炼质疑、独立思考的习惯与精神，帮助学生逐步建立正确的随机观念。情感态度：1．在合作探究学习过程中，激发学生学习的好奇心与求知欲。体验数学的价值与学习的乐趣。2．通过概率意义教学，渗透辩证思想教育。三、教学重、难点：教学重点：在具体情境中了解概率意义.教学难点：对频率与概率关系的初步理解四、教学方法：实验探究，归纳总结五、教具、学具：壹元硬币数枚、多媒体课件六、教学媒体：多媒体七、教学过程：活动（一）创设情境，引入新课教师提出问题：同学们都看过兵乓球比赛

3、吧！在每次比赛之前运动员要选择场地的位置，你知道他们是如何决定的么？教师提出实际生活中的问题，学生会很自然地想到用抛硬币的方法。教师追问：为什么用这种方法呢？学生：这样做公平，能保证可能性一样大。教师归纳：用抛掷硬币的方法选择场地是个随机事件，尽管事先不能确定“正面朝上”还上“反面朝上”，但同学们很容易感觉到或猜想到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半，那么，这种直觉是否真的是正确的呢？在本次活动中教师应重点关注：（1）学生是否会想到用抛硬币的方法来解决；（2）学生是否有进一步探究的欲望和参与意识。设计意图：现实中不确定现象是大量存

4、在的，新课标指出：“学生数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战的”，设置实际生活问题情境贴近学生的生活实际，很容易激发学生的学习热情，教师应对此予以肯定，并鼓励学生积极思考，为课堂教学营造民主和谐的气氛，也为下一步引导学生开展探索交流活动打下基础。活动（二）动手实践，合作探究1．教师布置实验任务：把全班分成10组，每组中有一名学生投掷硬币，另一名同学作记录，其余同学观察试验必须在同样条件下进行；每组掷币50次，以实事求是的态度，认真统计“正面朝上”的频数及“正面朝上”的频率，整理试验的数据，并记录下来。2．教师巡视学生分组试验情况，各组

5、汇报实验结果。由于试验次数较少，所以有可能有些组实验获得的“正面朝上”的频率与先前的猜想有出入。3．教师提出问题：是不是我们的猜想出了问题？引导学生分析讨论产生差异的原因。4．全班交流，把各组测得数据一一汇报，教师将各组数据记录在黑板上。全班同学对数据进行累计，按照书上P114要求填好22-2.并根据所整理的数据，在22.1-1图上标注出对应的点，完成统计图。表22-2抛掷次数50100150200250300350400450500“正面向上”的频数“正面向上”的频率0.51正面向上的频率投掷次数n10050250150500450300

6、350200图22.1-1教师提出问题：（投影出示），观察统计表与统计图，你发现“正面向上”的频率有什么规律？随着抛掷次数增加，“正面向上”的频率变化趋势有何规律？其实，历史上有许多著名数学家也做过掷硬币的试验.让学生阅读历史上数学家做掷硬币试验的数据统计表（看书P115表22-3）.表22-3试验者抛掷次数（n）“正面朝上”次数（m）“正面向上”频率（m/n）棣莫弗204810610.518布丰404020480.5069费勒1000049790.4979皮尔逊1200060190.5016皮尔逊24000120120.5005为了给学生

7、提供大量的、快捷的试验数据,利用计算机模拟掷硬币试验的课件，丰富学生的体验、提高课堂教学效率，使他们能直观地、便捷地观察到试验结果的规律性——大量重复试验中，事件发生的频率逐渐稳定到某个常数附近.5．下面我们能否研究一下“反面向上”的频率情况？学生自然可依照“正面朝上”的研究方法，很容易总结得出：“反面向上”的频率也相应稳定到0.5.在本次活动中教师应重点关注：（1）学生记录试验结果是否真实；（2）学生能否分析出产生差异的原因；（3）在填写统计表与统计图遇到的困难，教师应给予帮助和指导；（4）是否敢于表达自己的观点与感受,养成实事求是的科学

8、态度；（5）学生在探究活动中，是否积极参与试验活动、是否愿意交流等，关注学生是否积极思考、勇于克服困难.设计意图：这个环节，让学生亲身经历了猜想试验——收集数据——分析结果的探索