人音版音乐三上《小牧笛》说课稿

《人音版音乐三上《小牧笛》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《小牧笛》说课稿[一]说教材、说学生教材分析：1、《小牧笛》选自人音版音乐教材三年级第一学期第六单元。本单元的主要内容包括：（1）本课所选的四首作品产生于四个地区，所以其音乐风格也不尽相同。通过本课的学习，了解音乐与地区有密切的关系，感受祖国丰富多彩的民族音乐音调，激发对祖国民族音乐的热爱。（2）音乐知识技能方面涉及认识2/4、3/4变换拍子。本课为本单元第一课时综合课。我选择的内容是：学唱歌曲《小牧笛》，听《放牧》。2、《小牧笛》是一首创作歌曲，2/4、3/4变换拍子。节拍、节奏的变化使歌曲充满生气，歌词朴素、简练，生动地勾勒出

2、农村风景画，抒发了孩子对农村生活的喜爱之情，激发学生热爱劳动、热爱农村的真挚感情。由于旋律建立在商调式上，并采用民歌音调为素材，曲末结束音使用了滑音，使歌曲充满了浓郁的民族风格和农村生活气息。歌曲为一段体结构，共分三个乐句。第一乐句（第1—4小节）的前两小节是四分之二拍，后两小节变为四分之三拍，这一节拍继续延伸到第二乐句（第5—8小节）及第三乐句的前两小节。第三乐句是一个扩充的乐句，包含了七小节。节拍、句幅的变化加上节奏时而活泼，时而舒展，使歌曲充满生气，洋溢着欢悦、真切的感情。3、小提琴曲《牧歌》是根据内蒙古昭乌达盟同名民歌歌词

3、：“蓝蓝的天空飘着白云，白云下面盖着雪白的羊群，羊群好像是斑斑的白银，撒在草原上多么爱煞人。”所提示的意境，以民歌旋律为素材而创作的小提琴曲。乐曲由钢琴奏出平静舒缓的伴奏音型，引出悠长优美的第一部分音乐主题，只是典型的蒙古族民歌中的长调音调，悠扬飘逸，低回婉转，使人沉醉在蓝天、白云、羊群、笛声交融而成的如诗如画的意境中。接着主题旋律在高音区重复一次，给人以草原宽广无垠、蓝天深邃清澈的感觉。第二部分是前一主题的发展，调性由G大调转为C大调，速度加快，节奏活跃，既描绘了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的图景，也倾吐出对草原乡土无限热

4、爱的深情。第三部分是第一部分的再现。尾声余音袅袅，抒发了对美丽草原的不胜依恋。学情分析：三年级学生开始进入少年期，是由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。对社会现象开始关注，开始有独立见解，求知欲、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、探索，学习的兴趣更为广泛。我校学生通过两年的音乐课学习，学生也具有一定的音乐素养，三年级的学生体验、感受音乐的能力较强，喜欢律动及各类音乐活动，具有一定的识谱及拍击节奏乐句的能力。教学目标：《课标》中提出音乐课程的定位是“以审美为核心的基础课程”。音乐教育的审美，往往表现为人们在音乐学习过程中

5、所产生的一种愉悦感。我们在音乐教育中应尽可能采用多种方法创设艺术环境、渲染情感氛围，在审美体验中培养和提高学生的艺术审美能力。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验当中。因此本课的教学目标我是这样设定的：情感态度、价值观目标：演唱歌曲《小牧笛》，感受歌曲轻快活泼的情绪，抒发对农村生活的热爱之情。激发学生热爱劳动、热爱农村的真挚感情。知识与技能目标：指导学生用自然、明亮的声音演唱歌曲《小牧笛》，认识变拍子、下滑音，并能在歌曲演唱中正确地体现。过程与方法目标在学唱歌曲过程中，结合2/4、3/4节奏强弱关系和节奏

6、接龙游戏，掌握变换拍子教学重点：能用自然明亮的声音和正确的节拍、速度演唱歌曲《小牧笛》，并能感受不同节拍音乐所表达的不同情绪。教学难点：注意不同节拍中的重音位置，掌握不同拍子的变换。教具准备：钢琴、多媒体[二]说教法：根据学生的年龄特点，结合本校学生的实际情况，在教学中我首先采用相关文化导入，以一首唐诗导入课题。紧接着用情景教学法，借助多媒体播放图片及音乐，将视听结合，同时结合语言为学生创设情景，本课教学内容以唱歌为主，因此在教授歌曲过程中我主要采用示范法、听唱法、启发联想法等方法进行教学，通过听、拍、唱、赏等教学环节，让学生能用

7、自然明亮的声音和正确的节拍、速度演唱歌曲《小牧笛》，并能感受不同节拍音乐表达的不同情绪，潜移默化的消化本课难点。说学法：在教学中，我坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，重视学生音乐实践能力和创新思维的培养，启发学生展开想象，敢于尝试用多种形式表达音乐。所设计的教学环节能够调动学生的积极性，借助多媒体丰富的内容辅助教学，使学生在听、拍、唱、赏等活动中加深对音乐作品的理解。引导和鼓励学生通过音乐律动、体验等活动感受音乐，使他们对音乐始终保持浓厚的兴趣。[三]说教学过程：本课教学中我以描写牧童的生活画面为主线，组织教学环节进行情境铺垫

8、，接下来的“听”、“拍”、“唱”、“赏”等各个环节我注重知识的逐层深入，从易到难。首先是“读”描写牧童的诗；接着是“听”描写牧童的歌，整体感知音乐情绪。重难点的“拍”也是在生动的师生游戏、律动等多种形式的体验中得以解决的，其中“唱”的几个环节运用了