苏教版必修一《想北平》教学设计

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1、《想北平》教学设计浙师大人文学院倪高华一、教学目标1.知识目标①解决生字、生词，理解文意；②学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法；③品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。2.能力目标①培养学生朗读和感悟现代文的能力；②培养学生概括和领悟情感的能力。3.情感目标感受作者对故乡的深切眷恋之情。二、教学重点难点①学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法；②品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言；③感受作者对故乡的深切眷恋之情。三、课时安排2课时四、教学过程（一）第一课时教学要点：1.了解作者，从整体上把握文章结构；2.讲解课文的1—7

2、自然段，体会作者爱北平的程度之深。教学内容和步骤：1.导入新课（2'）图片导入法：用PPT呈现一组图片，让学生来猜，图片描述的是哪部作品，这些作品都是出自同一位作家，就是老舍，由此引入接下要讲的老舍的一篇散文——《想北平》2.关于作者（3'）老舍，原名舒庆春，字舍予，满族人，生于北京。他是一个土生土长的北平人，所以他的很多作品都以北平为背景，描写的是老北京人的生活。你们知道他有哪些作品是以北平为背景的吗？（小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》；话剧《龙须沟》《茶馆》）。老舍他当过小学校长，当过大学教授，也担任过全国文联和全国作协副

3、主席，是全国人大代表和全国政协常委。可惜啊，在文革期间他因为受不了躏辱而投湖自杀了。有人问老舍的儿子舒乙，能不能用简短的几句话把老舍先生和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师们区分开来。舒乙想出了五句话，他说，这五句话就是老舍——他是北京人、他是满族人、他是穷人、他有十年在国外生活，他生于1899年去世于1966年。3.我们已经知道老舍是一个土生土长的北平人，不知道他会在这篇文章中写些什么内容呢？先请同学们听我朗读课文，你们在听的过程中需要做好以下几件事情：①用简洁的语言概括文章思路——文章写了些什么内容？以什么样的顺序结构安排？②注意有些字的读音，读不准的一定要

4、标注出来。生：文章写的是“我的北平”。文章思路：“我的北平”（1）——我真爱北平（2—3段）——北平的特点（4—7段）——我真想念北平呀（第8段）（板书结构）（朗读9'，问题解决3'）4.接下去，我们按照他的这样一个行文思路，一步一步地往下看。首先我们看到第一段，这一段，作者告诉我们他作品中的北平是“我的北平”，我们可以把这一段看做整篇文章的一个引子。那我们直接往下看，作者说“可是，我真北平。”这是从上文的“知道不多”转折而来，直抒胸臆，可见爱的直白。但是他马上又说：“这个爱几乎是想说而说不出的。”这“说不出”三个字，在第2—3段中重复出现了四次，哪位同学说

5、说看是哪四个地方？（学生回答）作者说“说不出”，那么他到底说出来了没有？如果说出来了，那么他是怎么说的？你能感受到作者想要表达的感情吗？带着这一连串问题，请同学们自由阅读2、3两段，前后桌也可以相互讨论，等你们思考完了以后，我们再一起来解决这些问题。（7'）明确：生：说出来了。“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个。”（第二节）（追问：作者爱北平，为什么要写爱母亲？明确：作者拿母亲类比爱北平，可见作者对北平的爱是孩子对妈妈的爱，可见这种爱朴素而真挚。）“我爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个的与我的心灵黏合的一段历史，一大块地方。”（第二节）“它是在我的

6、血里，我的性格和脾气里有许多地方是这古城所赐予给。”（第三节）师明确：作者解释是因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北平的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。我们知道，老舍是出了名的爱母亲，这是文坛佳话。所以他把爱北平与爱母亲相类比，这其中的分量，要超出常人几分。然后，他又用通俗质朴的语言，说明自己与北平是心灵相黏合

7、的，自己的脾性跟北平有深厚的渊源，从而让读者感受到自己与北平融为一体的关系。5.好，我们在根据这个全文思路继续往下走，看到第三部分，我们一段一段来看，先看第4段，请左边一大组的同学来朗读一下第4段，其他同学思考在这一段中，可以看出北平有什么特点。（6'）生读，明确：1.复杂而又有个边际2.动中有静请中间这一大组齐声朗读第5段，其他同学思考这一段表现北平什么特点。明确：人为之中显出自然。请靠窗这一大组的同学来齐声朗读第6段，其他同学思考这一段表现北平什么特点。明确：花多菜多果子多。那么第7段呢？大家一起来说。明确：接近自然。6.思考，这些特点是如何表现的？也就

8、是说作者在写这些特点的时候用了什么手法？（8'）生：